浅析加强学生实践教育的思考
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发布者：lunwenchina
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时间：2010年9月07日 15:10
【论文摘要】从小学的劳动课，中学的兴趣小组，到大学的研究性学习都体现出实践的思想，本文根据个人的所见所闻和学习经历谈谈自己的一点看法，以期起到抛砖引玉之效。
[论文关键词】好学生 实践教育 价值 教师地位
古代韩愈有云：“师者，所以传道授业解惑也”强调教育对知识的传承，陶行知先生这样说：“教学，就是教学生如何学”强调教育的学习引导作用。
传统的教育理念经历了一个不断探索、发展的过程，我们的教育只有符合时代的要求才能做出自己应有的功绩，促进社会的发展。
1提出背景
21世纪是一个全新的知识经济时代，科学技术成为经济发展的主要推动力。知识的创新和迅速转化为生产力，不仅与个人在社会上的价值定位息息相关，更在相当程度上决定了一个国家在激烈的国际竞争中的地位。这对我国的教育事业提出了严峻的挑战，教育理念和教育模式的改革势在必行。无论是时下已经普遍推行的多媒体教学还是深受青睐的研究性学习都体现出这样一种趋势：突出学生的主体地位，让学生更多地融入学习的整个过程中并与现实世界紧密联系。这种教学模式已经收到了明显的效果，但目前还没有这方面的系统化理论，我提出实践教育这一概念，希望能为以后的研究者铺路垫脚。
2概念定义
教育的目标是培养“好学生”，好学生应该具备哪些素质呢?国外的一所大学给出了这样的标准：有独到的见解，独立思考的能力，有创造性和广泛的兴趣。鉴于当前知识的爆炸式发展和学科体系分类的日益精细，我再补充几条：良好的学科间沟通能力；善于合作，乐于交流和分享信息、创意和成果；迅速掌握提供的知识并加以运用的能力t有一定水平的科学素养和人文素养。本文侧重社会和实践的要求，两者各有侧熏。当然，个人的素质是基础，但是我们必须认识到团队合作的重要性。
前人的教育理论中已经有一些强调了客观环境对学习的重要性。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，学习是获取知识的过程，在其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习环境中的四大要素或四大支柱…。行为主义教学理论把刺激反应作为行为的基本单位，学习即刺激_+反应之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。布鲁纳极力提倡学习使用发现法，发现法有四个特征：(1)强调学习过程，(2)强调直觉思维，(3)强调内在动机，(4)强调信息提取。这种发现的基础当然是现实的生活。
基于这样的教育目标和前人的研究结果，实践教育的提出就很自然了。实践教育就是将实践作为学习过程主体，从实践中引出知识，发现问题，学生主动地进行信息搜集和处理，在实践中检验所学、解决一定的实际问题，并能进行合理的推测和假设。下面我从几个方面解释。
3组织实施
这个问题我的原则是因材施教、因地制宜，这里只能提供一个参考。我建议采取小组的形式，三、五人一组，不宜过大，以免影响个人的发展，其实小组过大可能引起无效率。当然，一个人也可以，但我不提倡在学校这样做，可以课余时间搞。教师提供与教学目标适应的备选题目，学生根据自己的能力和爱好自由组合，每组有一个组长，可以由组员轮流担任或者教师指定。经过一定时间的讨论，组长写出实践计划和需要的物品和理论支持，教师视情况予以支持。最后，主动权就到了小组身上，学生可以充分发挥自己的能力，在预定的时间完成任务。有的实践具有可重复性如某种新上市产品在特定市场的客户意见处理，组员可以分工完成。必须注意的是，这样的实践重要的是有效获取知识和培养能力，可以给出一定的范围，没有确定的答案，可以让学生进行演示和讲解其中的原理。相同题目小组之间可以加入竞争性的因素。
4实践教育的价值
首先，实践教育是一个动态的学习过程，是一个自然发展的过程，具有良好的集中性和可延续性。我们既可以单独进行一个实践获得专门的知识，也可以做一个连续的实践组，依情况而定。比如在讲解“声音在空气中中传播速度的测定”，我们可以做一个实验完成这节课的教学任务，也可以在这个基础上做声音在液体和固体中传播速度的测定实验，从更广泛的层次拓宽知识面。
其次，实践教育提供了一个开放的学习环境。它拓宽了获取知识的渠道和方式，有效调动了学生的学习积极性，在实践过程中原有知识综合运用的要求，新问题的出现和解决不仅强化了知识的掌握和理解，而且使学生的运用知识的能力、创新的能力、团队合作的能力得到了很大的发展。实践学习还延伸了学习的概念，把学习从课堂搬到了生活中，有助于培养学生“全天候学习”的习惯，做到处处学习、时时学习，这符合教育部提出的建设“学习型社会的要求”。
再次，实践学习还是一个真实的学习过程，强烈的参与性和真实的学习体验对学生的成长有着难以估量的影响。在实践的学习环境中，学生很自然地养成实事求是的做事态度，科学严谨的思想理念，勇于进取的精神，克服困难的意志。总之，实践学习不仅是一种掌握知识的方法，更是一种教育学生成长的过程。这样培养的学生不仅有良好的科学素质，也有良好的公民素质，可以运用自己的知识和能力为社会造福，勇于承担自己的社会责任。
这样教育的意义除了教育本身，还具有了社会意义。新的教学观、学习观认为：教学是要传递的。这种传递包括四个要素：信息、知识、价值和智慧。如果只传递信息和知识，不能传递获得知识的方法，教育的学生就永远落后于人，不能传递运用知识的能力来实现知识的价值，教育的学生就会永远止步不前，不能传递做人的智慧和素养，教育的学生就永远不能对社会做出自己的贡献。因此，实践学习的事实势在必行。
教育必须引导学生主动去学习，必须在读书过程中引导学生们去发现、总结学习方法，获得学习的价值；必须在读书过程中指导学生去思考，去探索，去创新，是智力得到发展。我认为实践教育的固有特性可以有效地满足时代的要求。
5教师的地位
我们强调学生在教育中的主体地位，现在又突出实践在学习过程中的主体地位，很多人就认为教师可有可无，好坏也不重要其实这是一个误区，一个很大的误区，真正的一叶障目。课程的改革和教育理念的变化恰恰提高了对教师的要求。首先，教师传授知识的基础性地位增强了，没有一定的知识积累实践教育无从谈起。教师讲得好可以发人深思，可以激发想象，给人以启迪感染；讲可以娓娓道来，可以激昂慷慨，给人以力量和信心；可以滔滔不绝，可以戛然而止，给人以韵味无穷的感觉。一个优秀教师对学生的影响是不可估量的。其次，教师引导作用的重要性增强了，所谓学生的主体地位和实践学习的主体地位是在教师的指导下实现的，蛇无头不行，没有了教师的支持和身体力行，所有的改革都将是失败的，学校会变成一盘散沙。现行的教育要求教师有与时俱进的思想意识，更好的学科综合能力，对教育事业的全身心投入，良好的人文修养，乐于奉献的崇高精神。所以我认为教育的改革首先是对教师的改革，只有成功改革了教师，拥有一大批高素质的教师，我们的教育改革才能顺利进行，才能取的成功。
[论文关键词】好学生 实践教育 价值 教师地位
古代韩愈有云：“师者，所以传道授业解惑也”强调教育对知识的传承，陶行知先生这样说：“教学，就是教学生如何学”强调教育的学习引导作用。
传统的教育理念经历了一个不断探索、发展的过程，我们的教育只有符合时代的要求才能做出自己应有的功绩，促进社会的发展。
1提出背景
21世纪是一个全新的知识经济时代，科学技术成为经济发展的主要推动力。知识的创新和迅速转化为生产力，不仅与个人在社会上的价值定位息息相关，更在相当程度上决定了一个国家在激烈的国际竞争中的地位。这对我国的教育事业提出了严峻的挑战，教育理念和教育模式的改革势在必行。无论是时下已经普遍推行的多媒体教学还是深受青睐的研究性学习都体现出这样一种趋势：突出学生的主体地位，让学生更多地融入学习的整个过程中并与现实世界紧密联系。这种教学模式已经收到了明显的效果，但目前还没有这方面的系统化理论，我提出实践教育这一概念，希望能为以后的研究者铺路垫脚。
2概念定义
教育的目标是培养“好学生”，好学生应该具备哪些素质呢?国外的一所大学给出了这样的标准：有独到的见解，独立思考的能力，有创造性和广泛的兴趣。鉴于当前知识的爆炸式发展和学科体系分类的日益精细，我再补充几条：良好的学科间沟通能力；善于合作，乐于交流和分享信息、创意和成果；迅速掌握提供的知识并加以运用的能力t有一定水平的科学素养和人文素养。本文侧重社会和实践的要求，两者各有侧熏。当然，个人的素质是基础，但是我们必须认识到团队合作的重要性。
前人的教育理论中已经有一些强调了客观环境对学习的重要性。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，学习是获取知识的过程，在其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习环境中的四大要素或四大支柱…。行为主义教学理论把刺激反应作为行为的基本单位，学习即刺激_+反应之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。布鲁纳极力提倡学习使用发现法，发现法有四个特征：(1)强调学习过程，(2)强调直觉思维，(3)强调内在动机，(4)强调信息提取。这种发现的基础当然是现实的生活。
基于这样的教育目标和前人的研究结果，实践教育的提出就很自然了。实践教育就是将实践作为学习过程主体，从实践中引出知识，发现问题，学生主动地进行信息搜集和处理，在实践中检验所学、解决一定的实际问题，并能进行合理的推测和假设。下面我从几个方面解释。
3组织实施
这个问题我的原则是因材施教、因地制宜，这里只能提供一个参考。我建议采取小组的形式，三、五人一组，不宜过大，以免影响个人的发展，其实小组过大可能引起无效率。当然，一个人也可以，但我不提倡在学校这样做，可以课余时间搞。教师提供与教学目标适应的备选题目，学生根据自己的能力和爱好自由组合，每组有一个组长，可以由组员轮流担任或者教师指定。经过一定时间的讨论，组长写出实践计划和需要的物品和理论支持，教师视情况予以支持。最后，主动权就到了小组身上，学生可以充分发挥自己的能力，在预定的时间完成任务。有的实践具有可重复性如某种新上市产品在特定市场的客户意见处理，组员可以分工完成。必须注意的是，这样的实践重要的是有效获取知识和培养能力，可以给出一定的范围，没有确定的答案，可以让学生进行演示和讲解其中的原理。相同题目小组之间可以加入竞争性的因素。
4实践教育的价值
首先，实践教育是一个动态的学习过程，是一个自然发展的过程，具有良好的集中性和可延续性。我们既可以单独进行一个实践获得专门的知识，也可以做一个连续的实践组，依情况而定。比如在讲解“声音在空气中中传播速度的测定”，我们可以做一个实验完成这节课的教学任务，也可以在这个基础上做声音在液体和固体中传播速度的测定实验，从更广泛的层次拓宽知识面。
其次，实践教育提供了一个开放的学习环境。它拓宽了获取知识的渠道和方式，有效调动了学生的学习积极性，在实践过程中原有知识综合运用的要求，新问题的出现和解决不仅强化了知识的掌握和理解，而且使学生的运用知识的能力、创新的能力、团队合作的能力得到了很大的发展。实践学习还延伸了学习的概念，把学习从课堂搬到了生活中，有助于培养学生“全天候学习”的习惯，做到处处学习、时时学习，这符合教育部提出的建设“学习型社会的要求”。
再次，实践学习还是一个真实的学习过程，强烈的参与性和真实的学习体验对学生的成长有着难以估量的影响。在实践的学习环境中，学生很自然地养成实事求是的做事态度，科学严谨的思想理念，勇于进取的精神，克服困难的意志。总之，实践学习不仅是一种掌握知识的方法，更是一种教育学生成长的过程。这样培养的学生不仅有良好的科学素质，也有良好的公民素质，可以运用自己的知识和能力为社会造福，勇于承担自己的社会责任。
这样教育的意义除了教育本身，还具有了社会意义。新的教学观、学习观认为：教学是要传递的。这种传递包括四个要素：信息、知识、价值和智慧。如果只传递信息和知识，不能传递获得知识的方法，教育的学生就永远落后于人，不能传递运用知识的能力来实现知识的价值，教育的学生就会永远止步不前，不能传递做人的智慧和素养，教育的学生就永远不能对社会做出自己的贡献。因此，实践学习的事实势在必行。
教育必须引导学生主动去学习，必须在读书过程中引导学生们去发现、总结学习方法，获得学习的价值；必须在读书过程中指导学生去思考，去探索，去创新，是智力得到发展。我认为实践教育的固有特性可以有效地满足时代的要求。
5教师的地位
我们强调学生在教育中的主体地位，现在又突出实践在学习过程中的主体地位，很多人就认为教师可有可无，好坏也不重要其实这是一个误区，一个很大的误区，真正的一叶障目。课程的改革和教育理念的变化恰恰提高了对教师的要求。首先，教师传授知识的基础性地位增强了，没有一定的知识积累实践教育无从谈起。教师讲得好可以发人深思，可以激发想象，给人以启迪感染；讲可以娓娓道来，可以激昂慷慨，给人以力量和信心；可以滔滔不绝，可以戛然而止，给人以韵味无穷的感觉。一个优秀教师对学生的影响是不可估量的。其次，教师引导作用的重要性增强了，所谓学生的主体地位和实践学习的主体地位是在教师的指导下实现的，蛇无头不行，没有了教师的支持和身体力行，所有的改革都将是失败的，学校会变成一盘散沙。现行的教育要求教师有与时俱进的思想意识，更好的学科综合能力，对教育事业的全身心投入，良好的人文修养，乐于奉献的崇高精神。所以我认为教育的改革首先是对教师的改革，只有成功改革了教师，拥有一大批高素质的教师，我们的教育改革才能顺利进行，才能取的成功。
