新课程理念下的语法教学探究
Ⅰ. 引言 教育论文发表
传统的语法教学存在着很多弊端，既费时，效率又低，学生学起来也觉得枯燥。近年来，我校开始实行了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。所谓“先学后教，当堂训练”，就是教师在课堂上先揭示教学目标，指导学生自学，检测自学效果，在学生出现问题后引导学生解决疑难点，并进行有针对性的练习。一节课结束后，再适当布置作业来巩固强化所学知识。这种教学模式在语法教学中的应用取得了明显的效果。 下面就以特殊句式中的倒装为例，谈谈 “先学后教，当堂训练”的课堂教学模式在语法教学中的应用。教育论文发表
Ⅱ. 导学案前置 教育论文发表
根据英语学科的特点，安排学生在课前进行自学。学生依据导学案自学，了解倒装的基本含义及用法，完成基本的学习任务。然后教师根据学情，在课堂上进行一些有针对性的练习。这也是我校一直奉行的“以学定教”的教学原则。
Ⅲ. 课堂环节
一、导入
英语语法是一项抽象而枯燥的学习内容。因此，在学生自学之前，教师要激发学生的学习兴趣与信心。本节课的语法教学用句子导入，课前三分钟先让学生进行crazy English，大声朗读这三个句子。
1. Not until yesterday did I get to know that.
2. No sooner had he left home than it began to rain.
3. In front of the door stood a boy.
然后，让他们观察这三个句子的特点，学生很快就看出它们是倒装句式，从而增加了他们的信心。
二、出示课堂学习目标：
1. 了解倒装的定义及分类。（学生在导学案前置时已完成）
2. 能掌握倒装的用法。
3. 灵活运用倒装结构转换句子。
4. 倒装在作文中的运用。
三、学生自学、教师督查
学生是学习的主体，即教学必须以学生的自主学习为主。所以，先让学生观摩例句，自己归纳出倒装的用法。例如：
案例一）1. There comes the bus.
2. Off rushed the boy.
3. Up climbed the boy.
4. Down went Tom.
5. Away ran Mary.
案例二）1.Never before have I seen such a moving film.
2. Not until he told me did I realize my mistake.
3. Not only can he speak English but also he can speak Japanese.
4. No sooner had he left home than it began to rain.
教师要全面巡视学生的自学情况，做到适时指导，及时为自学有困难的学生提供帮助。
四、小组协作，讨论研究
学生自学时必然会遇到难以解决的问题，所以他们可以自由结合小组探讨疑难问题。
五、检查自学效果，精讲点拨
通过观察讨论，教师让学生归纳倒装的各种用法，并进行补充点拨。比如：
案例一）学生总结出：方位副词（off/out/there/here/away/up/down etc.）、时间副词（then）位于句首时全部倒装，但学生往往会忽视主语必须是名词。所以教师要对其进行完善，然后展示两个练习：
判断下列句子的正误。1. Then Tom came.
2. Away went he.
学生很快就判断出第一题主语是名词，应用倒装，第二题主语是代词，不能倒装。通过练习，学生巩固了所学知识。
案例二）学生总结出：否定副词如never，nor， not， hardly，little， seldom， rarely等，表否定意义的介词短语at no time，in no case， by no means，on no condition；固定短语搭配 not only …but also， not until，no sooner…than，hardly…when等置于句首时句子部分倒装。但是，学生容易出错且的地方就是not only …but also(前倒后不倒), not until, no sooner…than,hardly …when(主倒从不倒)。针对学情，展示了三道习题：
1. 他不仅来了，而且很高兴．（翻译）
2. Not until did I begin to work I realized how much time I had wasted.（改错）
3. No sooner reached home than it began to rain．（填空）
教师设计题型要多样化，以便培养学生的各种能力。
六、当堂训练
学生学习之后，及时进行当堂训练以反馈其所学情况。当堂训练能够及时反馈学生的掌握情况，有效做到“堂堂清”、“日日清”。把以上倒装的用法梳理之后，设计了如下题型：单选、填空、改错、翻译及句子转化。以部分为例：
1._____, he doesn’t study well.
A. As he is clever B. He is as clever
C. Clever as he is D. As clever he is
2. John opened the door. There ______he had never seen before.(那里站着一个他从没见过的女孩)
3. At the foot of the hill does a village lie. (改错)
4．他说英语如此清晰，别人都能听懂。（翻译）
5. He was so angry that he couldn’t speak.（变为倒装）
6. He didn’t know about it until yesterday. （变为倒转）
七、作业布置
语法课不只是让学生死记硬背用法，更重要的是训练他们的综合应用能力、解决实际问题的能力。因此，设计了一篇作文（尽可能用倒装句式）。如下：
铃响了，教室前站着我们的英语老师。她很友好，我们都很爱戴她（so…that）。她不仅对我们要求严格，而且她工作很努力（not only…but also）。有时，直到很晚她才离开办公室(not…until)。尽管她很累(as)，她仍旧继续工作。这就是我的老师(such)，以前我从来不学英语， 我的朋友也一样。已经被告知多次，我仍没意识到它的重要性(非谓语)。上次有40个同学通过英语考试（there be），我却失败了。仅仅那时（only then），我才发现学好英语很重要（find）。如果我采纳她的建议，现在我也会赶上他们。只要我努力，我会取得进步的。只有用这方法，我才会成功。
Ⅳ、 结束语
总之，“先学后教，当堂训练”的教学模式为我们的语法教学提供了很好的指导方向，避免了传统教学“满堂灌”的现象，改变了传统的英语语法教学状况。这种模式充分调动了学生学习的自主性，有效地培养了学生的自学能力，让每一位学生都能够快乐学习、高效学习。
传统的语法教学存在着很多弊端，既费时，效率又低，学生学起来也觉得枯燥。近年来，我校开始实行了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。所谓“先学后教，当堂训练”，就是教师在课堂上先揭示教学目标，指导学生自学，检测自学效果，在学生出现问题后引导学生解决疑难点，并进行有针对性的练习。一节课结束后，再适当布置作业来巩固强化所学知识。这种教学模式在语法教学中的应用取得了明显的效果。 下面就以特殊句式中的倒装为例，谈谈 “先学后教，当堂训练”的课堂教学模式在语法教学中的应用。教育论文发表
Ⅱ. 导学案前置 教育论文发表
根据英语学科的特点，安排学生在课前进行自学。学生依据导学案自学，了解倒装的基本含义及用法，完成基本的学习任务。然后教师根据学情，在课堂上进行一些有针对性的练习。这也是我校一直奉行的“以学定教”的教学原则。
Ⅲ. 课堂环节
一、导入
英语语法是一项抽象而枯燥的学习内容。因此，在学生自学之前，教师要激发学生的学习兴趣与信心。本节课的语法教学用句子导入，课前三分钟先让学生进行crazy English，大声朗读这三个句子。
1. Not until yesterday did I get to know that.
2. No sooner had he left home than it began to rain.
3. In front of the door stood a boy.
然后，让他们观察这三个句子的特点，学生很快就看出它们是倒装句式，从而增加了他们的信心。
二、出示课堂学习目标：
1. 了解倒装的定义及分类。（学生在导学案前置时已完成）
2. 能掌握倒装的用法。
3. 灵活运用倒装结构转换句子。
4. 倒装在作文中的运用。
三、学生自学、教师督查
学生是学习的主体，即教学必须以学生的自主学习为主。所以，先让学生观摩例句，自己归纳出倒装的用法。例如：
案例一）1. There comes the bus.
2. Off rushed the boy.
3. Up climbed the boy.
4. Down went Tom.
5. Away ran Mary.
案例二）1.Never before have I seen such a moving film.
2. Not until he told me did I realize my mistake.
3. Not only can he speak English but also he can speak Japanese.
4. No sooner had he left home than it began to rain.
教师要全面巡视学生的自学情况，做到适时指导，及时为自学有困难的学生提供帮助。
四、小组协作，讨论研究
学生自学时必然会遇到难以解决的问题，所以他们可以自由结合小组探讨疑难问题。
五、检查自学效果，精讲点拨
通过观察讨论，教师让学生归纳倒装的各种用法，并进行补充点拨。比如：
案例一）学生总结出：方位副词（off/out/there/here/away/up/down etc.）、时间副词（then）位于句首时全部倒装，但学生往往会忽视主语必须是名词。所以教师要对其进行完善，然后展示两个练习：
判断下列句子的正误。1. Then Tom came.
2. Away went he.
学生很快就判断出第一题主语是名词，应用倒装，第二题主语是代词，不能倒装。通过练习，学生巩固了所学知识。
案例二）学生总结出：否定副词如never，nor， not， hardly，little， seldom， rarely等，表否定意义的介词短语at no time，in no case， by no means，on no condition；固定短语搭配 not only …but also， not until，no sooner…than，hardly…when等置于句首时句子部分倒装。但是，学生容易出错且的地方就是not only …but also(前倒后不倒), not until, no sooner…than,hardly …when(主倒从不倒)。针对学情，展示了三道习题：
1. 他不仅来了，而且很高兴．（翻译）
2. Not until did I begin to work I realized how much time I had wasted.（改错）
3. No sooner reached home than it began to rain．（填空）
教师设计题型要多样化，以便培养学生的各种能力。
六、当堂训练
学生学习之后，及时进行当堂训练以反馈其所学情况。当堂训练能够及时反馈学生的掌握情况，有效做到“堂堂清”、“日日清”。把以上倒装的用法梳理之后，设计了如下题型：单选、填空、改错、翻译及句子转化。以部分为例：
1._____, he doesn’t study well.
A. As he is clever B. He is as clever
C. Clever as he is D. As clever he is
2. John opened the door. There ______he had never seen before.(那里站着一个他从没见过的女孩)
3. At the foot of the hill does a village lie. (改错)
4．他说英语如此清晰，别人都能听懂。（翻译）
5. He was so angry that he couldn’t speak.（变为倒装）
6. He didn’t know about it until yesterday. （变为倒转）
七、作业布置
语法课不只是让学生死记硬背用法，更重要的是训练他们的综合应用能力、解决实际问题的能力。因此，设计了一篇作文（尽可能用倒装句式）。如下：
铃响了，教室前站着我们的英语老师。她很友好，我们都很爱戴她（so…that）。她不仅对我们要求严格，而且她工作很努力（not only…but also）。有时，直到很晚她才离开办公室(not…until)。尽管她很累(as)，她仍旧继续工作。这就是我的老师(such)，以前我从来不学英语， 我的朋友也一样。已经被告知多次，我仍没意识到它的重要性(非谓语)。上次有40个同学通过英语考试（there be），我却失败了。仅仅那时（only then），我才发现学好英语很重要（find）。如果我采纳她的建议，现在我也会赶上他们。只要我努力，我会取得进步的。只有用这方法，我才会成功。
Ⅳ、 结束语
总之，“先学后教，当堂训练”的教学模式为我们的语法教学提供了很好的指导方向，避免了传统教学“满堂灌”的现象，改变了传统的英语语法教学状况。这种模式充分调动了学生学习的自主性，有效地培养了学生的自学能力，让每一位学生都能够快乐学习、高效学习。
