浅谈美术教学中的鼓励性教学
摘要：美术是素质教育的重要学科之一。 为了使学生学好美术，在教学中我们应重视鼓励性教学方法，充分调动学生
的学习积极性，促使学生主动参与到课堂学习中。 尤其是要着眼于发现学生的优点和长处，寻找闪光点，不断增强学
生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。
关键词：美术教学 鼓励性教学
在初中美术教学中采用鼓励性的教学方法， 以此来提高
学生的积极性和表现欲望。 所谓鼓励性教学，就是对学生的作
品习予较高的评价，以此充分发挥学生的主观能动性，提升教
学质量。 着眼于发现学生的优点和长处， 观察学生的细微变
化，寻找闪光点，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地
调动学生的积极性，使教师、学生、课堂达到三方和谐统一。 本
文主要以鼓励性教学方法为主要内容， 详细阐述了应当如何
在小学数学教学中开展鼓励性教学。
一、鼓励个性发展，提升学生审美水平
鼓励个性发展，即正确看待学生个体之间存在的差异性，
并鼓励学生能够以自身的审美标准，欣赏艺术作品。 这也就意
味着教师在教学过程中应当完善综合性评价标准，改变“一刀
切”的教学方法，尊重学生的个性审美意识的发展。
鼓励个性发展的目的在于使学生能够以自己独特的审美
标准，感受到艺术作品中蕴藏的艺术情感达到思想共鸣，从而
提升学生的审美水平。 例如在讲授上初一上册第三课《向日
葵》时，为了不禁锢学生的思维，教师在课堂开始可以让学生
欣赏著名画家梵高的《向日葵》，并简单介绍作品的创作背景
和作者简介。 之后让学生充分应用自己的审美意识，感受作品
的艺术风格，同时完成教师设定的思考题：画的是什么？ 怎么
画的？ 色彩、用笔有什么特色？ 哪个地方给你感触最深？ 这样
能充分体现学生的个性发展，促进学生审美水平的提高。 或许
有的学生最先感受到的是作品明快的色彩搭配， 也或许是作
品中那种强烈的色彩对比而彰显出的视觉冲击力。 无论是什
么教师需要做的是尊重学生的审美个性， 发散学生的思维能
力，从而提升学生的审美水平。 总之，学生通过欣赏，了解色彩
的本质特性， 色彩的象征意义和色彩使人产生的不同情感反
应。最后教师可以再让学生动手创作一幅《向日葵?》，我发现效
果很好，同学们的作品形式很多，都充分表达了自己对色彩的
认识和理解，更表达了各自真实的情感。
二、鼓励自我尝试，调动学生学习积极性
教师应当鼓励学生自我尝试，即鼓励学生通过亲自实践，
感受到美术作品中蕴藏艺术特征和风格特点， 从而调动学生
学习的积极性。 例如在上《触摸美丽》一课时，我先用游戏的方
式导入：准备五个装有不同材料的桶，分别装有沙土、树皮、树
叶、棉花、石头等，让五个学生用手触摸然后说出自己摸到的
感觉是什么？ 学生通过体验说出了沙子的细粒、树皮的粗糙、
棉花的柔软、石头的坚硬等，总结出了不同质地的材料给人的
感觉是不相同的。 紧接着我给学生展示了用沙土、种子、树叶、
毛线等材料制作成的范画， 再让学生观察这些画面所带来的
视觉效果有什么不同？是怎样制作的？学生都争先恐后的说出
了不同材料制作出的画面给人的视觉效果也各不相同。 然后
我要求学生分别用各自事先准备的材料制作一幅手工制作，
但并不要求给学生设定统一的制作标准， 以给予学生足够的
学习空间，调动学生学习的积极性。 由此可见，通过释放学生
的潜能，能够使学生在美术作品的制作，通过感受材料、工具
体会美术作品特点。 尤其是不给学生设定标准，更能充分发挥
学生的创作潜力，培养学生的创造思维，从而达到促进学生全
面发展的目标。 实践证明：学生通过自我尝试制作出的图案造
型远比教授出示的示范图案更加生动。 这也就表明了让学生
在体验中感受到成功的喜悦，既能调动学生的学习积极性，也
能充分发挥出学生的潜在创造力。
三、鼓励审美想象，激发学生创造欲望
想象是绘画的基础。 同时绘画是将无形的东西变的生动、
具体。 由此可看出两者是相互促进、相互促进的作用。 在素质
教育的背景下， 教师应当重视培养学生的想象力和创造性思
维，以真正提高学生的综合实践能力，促进学生的全面发展。
尤其是在美术的教学中，更要重点培养学生的想象力。 记得我
在上初一年级《花圃》一课时，我事先让学生观察和收集生活
中的花朵并观察这些花瓣的生长规律。 在课堂上我让学生把
这些花朵进行写生然后简化画成平面图， 紧接着启发学生在
生活中寻找与花瓣相似的物品， 用这些相似形来置换这些花
瓣看看有什么新的视觉效果。 学生在画的时候，我始终鼓励他
们要大胆的想象，可以把相似形画的更夸张一些，把自己喜欢
的东西画上去，不断肯定他们的作品。 结果学生们的想象力很
丰富，作品形式也多样化，充分发挥了学生的设计思维能力，
激发了学生们的创作欲望。
四、鼓励艺术表现，激发艺术创造
美术教学的目标并非只是培养学生欣赏美、 感受美的能
力，更重要的是要培养学生的创造思维能力和综合实践能力，
使学生能够将课堂所学的知识应用生活实践中。 同时新课程
标准也指出要促进学生的全面发展，提高学生的综合素质。 鉴
于此，美术教师应当在教学过程中，创设良好的学习氛围，使
学生在轻松、愉悦的学习中能够充分发挥创造力，同时也能够
将所学过的知识带到艺术创作中去， 从而来表达自己的个性
和内心世界，达到良好的艺术创作效果。 例如在以“我爱家乡
风光美” 为主题创作一幅风景装饰画的教学中为了使学生能
够充分发挥创造力， 教师在课前可以让学生留心观察自己的
生活环境。 之后在教学课堂上，教师可以先讲解有关风景画的
知识， 以避免学生偏离创作主题。 而后教师可以创设谈话情
境，开动学生的大脑。 即让学生谈谈自己对家乡的感受，并进
行相互交流。 这样学生就会发现自己的家乡还有很多的特点。
或许有的学生会说绿油油的庄稼最能体现生命美、 高耸林立
的楼层最能体现都市美。 总之，通过培养学生的创造思维能够
激发学生的创造力，从而促进学生的全面发展。
综上所述， 鼓励性教学对于学生综合素质的提高非常重
要。 因而美术教师应当正确认识鼓励性教学，并结合实际教学
内容和学生实际，采用科学、合理的教学措施，从鼓励个性发
展、鼓励自我尝试、鼓励审美想象、鼓励艺术表现四个方面，落
实鼓励性教学，从而提升学生的审美意识和创造思维能力。
（作者单位：贵州省义龙试验区鲁屯镇初级中学）
