品母语正迁移 升英语阅读能力
品母语正迁移 升英语阅读能力
史红英 江苏省溧阳中等专业学校
摘要：阅读是语言学习的重要技能之一，本文提出了利用母语正迁移、提升英语阅读能力这一问题，结合其概念阐述了重要性以
及两者的关系，并结合当今高职学生英语阅读的现状和典型问题，提出了通过夯实语言知识、渗透文化背景知识、加强阅读训练等方
式正确利用母语正迁移，提升高职学生英语阅读能力。
关键词：母语；正迁移；课英语阅读
一、正确理解五年制高职英语阅读的要求
（一）《五年制高等职业教育英语课程目标》对英语阅读教
学的相关要求
教育部编制的《五年制高等职业教育英语课程目标》 （2009）
提出高职毕业生阅读能力的要求是：
●能有针对性地选择阅读技巧完成常见体裁的阅读任务。
●具备一定的阅读能力，如预测、分析和归纳的能力。
●能借助工具书和网络资源独立用英语解决实际工作环境
下问题。
（二）《五年制考试大纲》对英语阅读教学的反拨导向作用
学生毕业每学期必须通过相关的英语考试，而英语阅读能力
的考察是其中的重头戏，阅读材料一般选择贴近生活，题材丰富
的段落，学生则要根据不同的阅读篇章，不仅理解主旨要义，理
解文中具体信息；还要根据上下文推测生词词义；做出简单的推
理判断；更要理解作者的用意和意图。
二、高职学生英语阅读现状
高职学生一般是中考失利的学生，她们的英语基础比较薄
弱，词汇量少，所以高职学生在英语阅读技能上存在如下的一些
问题：
●阅读速度慢、理解能力差
●学生认为生词较多、词汇量不够、搞不清语义联系。
●学生有使用英语阅读策略的倾向，但认为会受到母语的影
响，捕捉文章信息不分主次，推测词义脱离语境。
三、母语正迁移和英语阅读的关系
（一）相关概念
语言迁移理论的研究始于 20 世纪 50 年代，以 Chomsky 的普
遍语法理论、行为主义刺激反应论、对比分析假说理论以及近期
的语言标记性理论为依据，在外语习得中，母语对学习者的影响
是一个普遍存在的现象。 这种现象在心理学上被称为 “母语迁移”
（L1 Transfer）现象。如果第一语言与目的语之间遵守相同的语
言规则，这影响是正面的，叫“正迁移”。如果两种语言之间差
异较大，这影响是负面的，则被称为“负迁移”。
（二）两者共同的因素
1.解读课程标对阅读的要求
根据教育心理学的原理，母语由于其与外语的相似成分而对
外语习得产生的有益的、积极的影响叫做正迁移，所以母语与英
文相似的地方越多，那就越容易产生正迁移。对中英文的课程标
准进行比对，发现两者在要求上有共同的因素：要能从整体上把
握文章结构，理解文章大意，读懂作者的观点和情感。
2.研习构成要素
通过研习两者的构成要素，发现其实这两种语言都是由语
音、词汇、语法等构成的。
语音方面：汉字的读音与英语单词的读音都是通过音节组
成。拼音有声母和韵母构成。而英语音标由元音和辅音构成，所
以发音部位和发音方法有一定的相似之处。
词汇方面：从结构上看，汉语中如果给出一组词：如江、河、
湖、海，这些有意思的词的偏旁部首都一样，我们一看这些词都
与水有关系。而在英语中，同样有前后缀，这些也有利于我们二
外学习者记忆外语单词，如 pre- （before） ，vice- （deputy） ，-less
（without）等；
四、正确利用母语正迁移 提高高职学生英语阅读能力
（一）夯实语言知识
语言是人类在交际中使用的一套任意的声音符号系统，语言
具有一定的功能，我们可以通过寻找母语与英语之间的相似来加
强学生英语语言知识的学习。
1.语音方面：英语语音根据发音部位和发音方式不同，可以
有元音和辅音，轻音和爆破音等等，这与汉语的发音部位和方法
有一定的相似之处。在英语教学过程中，我们可以指导学生学好
相似的因素并可以指导学生拼读和识记相关的音标。
2.词汇方面：和汉语一样，根据功能划分，英语单词也可以
分成实词和虚词两大类，这点相通的地方可以帮助学生记忆单词
的词性，便于学生在阅读时的使用和判断。
3.语法方面：一般都有最基本的主谓宾结构，其它句子还包
括定语、状语、补语、表语等其它成分和结构。在英语课堂教学
之前，我们可以通过直接或间接的方式来帮助学生对这些基本的
汉语知识有所了解或作必要的补充说明。这样对学生来学习英语
语法知识是一个极大的帮助，同时在学习和交流的过程中，也正
好促使了母语正迁移作用的产生。
（二）渗透文化背景
在英语教学过程中，我们会发现好多课文和文章都融入了西
方文化背景知识，其实学生的阅读能力和文化背景知识之间有一
定的关系。在英语课堂教学中，我常常通过查阅报刊杂志和利用
网络信息这样的渠道加强学生的文化背景知识，通过课堂讨论，
观看视频，调查研究等方式，让学生了解到由于受到地理、宗教
信仰、价值观念等因素的影响。
（三）加强阅读策略的使用
在汉语和中文的阅读策略的使用上有相似之处，我们要抓住
机会，促使母语正迁移的产生。根据程晓堂对于英语阅读策略的
分类主要由以下几种：
1.略读（skimming）
略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的大意。
比如，在阅读报纸时，通常会使用到略读的策略。首先通读文章
的起始段和结尾段。其次是细读其他段落的主题句。最后浏览一
些与主题句有关的信息词。通过相关的训练能提升学生特别是高
职学生的英语阅读能力。
2.寻读（scanning）
寻读是另一种快速阅读的方式，其目的是从较长的文字资料
中查寻特定的细节内容。比如，当我们查工具书、翻阅分类广告、
浏览节目单和列车时刻表时，或在某篇文章里搜寻年代、人名或
地名，以及所列举的事实时，所用的就是寻读。
3.猜测生词意思（Guessing meanings of new words）
通常，我们是通过上下文以及我们对词汇结构的一些知识来
推断词性和词义。可以指导学生根据定义线索猜测词义；利用同
义词和反义词猜测词义；利用构词法猜测词义。
综上所述，母语对二语习得的影响有正、负迁移。作为高职
院校的一名英语教师，在课堂教学过程中，应该帮助学生树立学
习英语的自信，积极为学生创造学习英语的环境，使学生在心理
上克服母语思维定式，积极夯实学生的语言知识，渗透文化背景
知识并培养学生使用英语阅读策略，引导学生把握母语迁移的规
律，大大提升学生的英语阅读能力。
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