以人为本，优化初中英语作业评价

         以人为本，优化初中英语作业评价

 曾繁洪

（韶关市第十四中学，广东  韶关  512026）

摘  要：在初中英语教学中，作业评价是一个不可或缺的重要环节。但传统的评价体系存在不少的问题，无法真实地评价学生。本文针对作业评价中存在的问题，坚持以人为本的原则，探讨通过改进作业评价方式、评价主体、评价语言等，使作业评价从封闭走向开放，从单一走向多元，从注重知识走向知能并重，从而促进学生全面、持续、和谐、有效地发展。

关键词：以人为本；初中英语；作业评价

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

《课标》提出，英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。

初中英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，作业评价是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”。通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学知识内容掌握的程度；学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握程度，确立学习目标，改进学习方法。作业评价可以成为营造轻松气氛，激发学生学习兴趣，培养创新意识，促进学生全面发展的重要途径之一。随着作业的设计不断创新，作业的评价问题也逐渐暴露了出来，如作业评价形式单一；评价内容不具体，只以对错论英雄；评价重结果轻过程；评价缺少了人文关怀，没有“人情味”。针对这些问题，基于《课标》提出的“以人为本”的理念，笔者结合自己的教学实际，就如何优化初中英语作业评价谈谈自己的几点做法。

一、激发学生持久的学习兴趣，作业评价方式多样化

英语作业的评价与作业的设计应该是一个不可分割的整体。随着课程改革的不断深化，英语作业形式也日趋多样化，更具有趣味性和创造性。英语作业既有书面的、口头的，也有动手操作的；既有独立完成的，也有小组合作共同完成的，充分激发了学生的学习兴趣。因此，作业评价也不能停留于传统的模式，只要能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性的任何评价形式都是可以采用的。根据作业形式的不同，笔者尝试采用了自我评价、生生评价、家长评价、师生评价等多种评价方式相结合。

（一）口头作业的评价

 《课标》明确提出，听、说、读、写训练是初中英语教学的重点。听说练习是读写的基础，听懂会说也是学习英语的最终目标。因此，学生每天都会有一定量的听力、朗读、对话表演等口头作业。然而，这类作业如果只靠教师个人力量去评价，是很难完成的，我们需要改进一下评价方式。比如布置了故事或对话表演的作业后，为了更好地提高学生的积极性，可以采取先自评，再小组评，最后再由全班评。（如下表）

 口头作业评价表

对于课文朗读类型的作业，笔者则要求学生先模仿录音跟读，待自己觉得满意了就进行录音上传到班里的Q群，同学之间互相欣赏、评价，老师从中挑选优秀作品在课堂展示。学生为了能让老师选上自己的作品，在同学面前“威”一回，都会认真一遍遍地模仿跟读，以求最好。这样的评价方式既满足了学生的表演欲，激发了他们持久的学习兴趣，又将口头作业落到实处，使他们的听读能力得以不断提高。

（二）书面作业评价 

在学习过程中，书面作业是不可或缺的。书面作业的形式更是丰富，有抄写、作文、习题等，多样化的评价是对这些作业的一个检验和提高，可以保护学生完成作业的热情，了解学生完成作业的心理状况，激发学生持久的兴趣。对于书面作业评价，笔者尝试采取自评、学生互评、家长评、老师评等。英语作文的批改是最让老师头疼的一项工作，于是作文评价上做了一些新的尝试，在新目标英语八年级上册Unit 8 How was your school trip？这一单元教学中，笔者布置学生写一封英文信给班上的某个同学（老师要协调好，确保每个学生都能收到一封信），信的内容是介绍某次旅行经历，写好后要邮寄给同学，该同学收到信后，要对这封信进行认真批改，然后在小组里交流，选出小组最佳作文、最认真的小老师，并将其作品贴在课室展览，让大家参观学习。这次的作业很受学生喜爱，从写信，到批改，再到小组交流都保持着很高的学习热情，一些学习较弱的学生为了把信写好或批改好，竟主动去请教老师或同学，学习积极性明显提高。又如听写本、作业本定期进行小组交叉检查，比一比哪个组的作业整体情况较好；学生交换作业本给家长检查，通过对比让家长更了解自己孩子的学习状况等等。作业互评，对学生和家长的触动都非常大，那些基础好的、写字漂亮的起到了很好的带动作用，带动所有学生的作业越写越好，整个班的作业质量明显提高了。

除听说、书面作业之外的一些实践性作业，比如：做英文卡片、制作poster、英文手抄报等，都可以采用各种不同的评价方式。评价的多样化不仅充分调动了学生作业的积极性和主动性，提高了他们的学习兴趣，而且也培养了学生的竞争意识，有利于学生相互影响，共同进步。

二、突出学生的主体地位，作业评价主体多元化

“以学生为主体”的教育理念要求评价主体多元化，采用学生自评，小组互评，师评等方式，鼓励学生、同伴、教师、家长共同关注和参与评价，使学生由被动的评价接受者变为主动的参与者。这样，既使教师从大量的作业批改中解脱了出来，又可以让学生及时纠正自己的缺点，吸收别人的长处，正确评价自己与他人，从而激发学生的积极能动性，培养学生主动探索的主体意识。常用的方法有以下几种：

（一）学生自评

美国心理教育学家布鲁纳的“发现学习论”指出，“学生一旦发现错误而自行改正之后，其所产生的反馈作用，远比外在奖励更有价值。”笔者在检查学生抄写单词、默写单词词组时便采用此法，学生能在批改后的反思中找到自己的优点和不足，逐步地由被动、消极的学习者转变为主动、积极的学习者。但与此同时不能疏忽的是教师应在学生做自我评价时，提供全方位的指导，这样，学生的自我评价才会有意义和效果。

（二）学生互批

此法常用于作文、学生自己出的练习题之类的作业。将学生分成若干小组，每组由不同层次的学生组成，然后互相批改别人的作业。最后教师在课堂上对作业共同问题给予总评。在互批活动中，学生以“批改者”的身份“逼着”自己去反复思考，认真负责地充当小老师。同时还会很自然地将自己的作业与别人的进行对比，使自己正确的东西得到强化，错误的东西得到抑制。实践证明，这种评价淡化了优秀生和后进生的概念，改变了学生之间个体竞争机制，可以使学生在评价中互相激励和帮助中找出不足。

（三）教师面批：在检查学生背书、批改试卷及某些练习时也常采用面批的方式，这样有利于教师及时发现、了解学生的情况，在解题思路及技巧方面及时给予指导。因为每个学生存在的问题不同，这种面对面的辅导能够让学生感受到教师对他们的重视和关爱，也能让他们更容易记得自己的错误，从作业批改中学习好的方法，使他们在知识的掌握中达到事半功倍的效果。

三、促进师生情感交流，作业评语开放化

作业不仅是师生间教学信息的相互反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。作业评语不仅仅是对作业本身进行评价，也可以包括学习和生活的各个方面，它体现了教师对学生作业的意见和态度，体现了教师对学生学习成果的认可或否定，从评语中学生也能领悟出教师对他是否关心、有信心和责任心。它不仅可以加深师生情感交流，达到教与学两者的和谐与统一；而且还可以促进学生良好的英语学习习惯的养成，培养了学生的创新、可持续发展的终身学习能力的良好情绪。作业评语的语言形式丰富多彩，千变万化，既可以是一个词或一个短语，也可以是一句话、一个段落或一则格言，通过只言片字，教师尽可把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水，滋润学生的心田，达到教与学两者的和谐与统一。

例如：

单词式的：Great!／Perfect!／Wonderful!／Excellent!／Good!

短语式的：Well done!／Try hard!/ Neat and tidy!

祝福语：Merry Christmas! ／ Happy New Year!／Happy birthday！

当学生因为考试不及格失去信心时，教师就给予一些激励的话：

I am sorry to hear that you didn't pass the exam. I hope you are not too disappointed. Remember: Failure is the mother of success.

格言：Practice makes perfect. /Where there is a will, there is a way.

当然要把作业评语写好也不是那么简单的，教师不仅要不断提高自己的英语书面表达能力，给学生的英语读写树好榜样，更重要的是深入研究学生的心理特点、思想情绪、个人爱好、学生习惯及英语水平等，以便言之有理、以理服人，这样才能写出激励人的好评语，通过作业评语加强师生间的交流，促进学生各方面协调发展。

四、保护学生学习热情，过程性评价与结果性评价相结合

苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己；而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者。我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此，评价学生的作业如果仅看结果是不完整也是不科学的，因为学生的作业不仅反映他们知识、技能的掌握情况，在完成作业的过程中也体现其思维能力、情感态度、个性特征等。比如，在评价学生制作的手抄报、卡片等作业时，光对其整体的精美程度进行评价是不够合理的，更要看到学生在制作时所花的心思与热情，要对学生在完成作业过程中所付出的努力与认真的态度给予肯定和赞扬，要把过程性评价和结果性评价相结合，形成有效的评价方式，才会更有利于促进学生的全面发展。

苏霍姆斯基曾说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,是继续学习的一种动力。”每一个学生都渴望自己的学习成果得到教师的肯定和赞扬。作业评价只有以人为本，关注学生学习的过程，关注他们的个体差异，关注他们在学习活动中所表现出的情感与态度，才能使每个学生获得知识的同时，收获一种自我的满足与成功感，体验理解、信任、友爱、尊重和鼓励，从而促进学生全面、持续、和谐、有效地发展。相信在以后的教学过程中，我们一定会探索出符合学生发展需要的，更好更多的评价方式，努力让更多的学生作业并快乐着！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社出版,2011.

[2]邵瑞珍,教育心理学[M].上海教育出版社.

[3]吴莉萍.中学英语作业的布置与评价初探[J].中小学英语教学与研究,2007,(03).

[4]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津人民出版社.