基于碎片化移动学习“以赛促学” --大学英语课程改革与实践

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热度0票  浏览425次 时间：2020年2月07日 17:13

吴荣兰

（浙江树人大学人文与外国语学院，浙江 杭州 310015）

摘要：本文从改革目标、改革内容、实施方法三方面内容，研究基于碎片化移动学习“以赛促学”以提升学生自主学习能力的大学英语课程改革与实践路径。研究表明，本教学改革实践，可实现“以赛促学”、“以赛促教”的预设目标。做到技能竞赛与教学改革、人才培养相辅相成、 相得益彰。 

关键词：碎片化；移动学习；以赛促学；英语教学

基于碎片化移动学习应用“以赛促学”的大学英语教学改革与实践，是指针对于入学基础比较扎实的外国语言类大一新生，在《大学英语》课程教学中融入各种竞赛，包括第一课堂实施的个人竞赛、小组角逐，第二课堂实施的各类手机APP英语竞赛，和全校范围内开展的英语竞赛，如英语演讲比赛、英语写作赛、英语词汇赛等，将传统的授课方式转变成竞赛形式，老师只是竞赛的引导者和指导者，学生真正成为课堂和教学中的主导者，以此模式规划引领、监督促进学生在碎片化的时间里，根据自己需要学习的任何时间、任何地点通过无线与移动设备和无线通信网络获取学习资源，有目标、有计划地自我学习和与他人进行交流，并同步建立复合式档案袋，特别将第一课堂与第二课堂的比赛纳入考核体系，构建能力考核模式和采用形成性评价（50%）+ 终结性评价（50%）相结合的评价体系。这既能让学生提高英语听、说、读、写的水平，又能在竞赛中培养自己的抗压能力、沟通能力、创新思维能力、合作精神等,提升综合索养，发展为竞赛种子选手，改善英语学科竞赛成绩偏弱的处境。

一、改革目标

近年来“自主学习”也成了外语教育界的研究热点[1]，人们越来越认识到“学”比“教”更关键，“授之以鱼，不如授之以渔”，现代教育要以培养学生的终身学习所需的自主学习能力为最终目标，强调以学生为中心，让学生自主学习、自动求进步、自发求发展。[2]

（一）使传统的“以教师为中心”模式转化为“以教师为主导，以学生为中心”模式

以各类专业竞赛为切入点，通过竞技性的活动来激发学生的进取心、求知欲和学习热情，并改变传统的终结性评价模式以调动学生平时学生积极性、自觉扩充知识，加深对知识的理解并寻求实践，使传统的“以教师为中心”模式转化为更适应现代教育需要的“以教师为主导，以学生为中心”的新型教育模式。

（二） 提升碎片化移动英语学习效果

将竞赛融入到日常教学，并纳入学期考核机制，使学生能够根据明确的学习计划和学习目标，有的放矢地利用碎片化时间整合与筛选庞大的网络资源，频繁利用，达到某一个领域自我提升的目标。

（三） 打破“精英比赛”专利，把比赛常态化

“以赛促学”的核心思想， 是通过实践和比赛，让学生切实提升英语学习效果，而并非再把比赛看成是少数尖子生的专利，或是进行“精英教学”，只给少数尖子生开小灶，更不是把获得奖项看成是终极目标，而是让所有学生都能从中获益，在日常学习中把比赛常态化，选择适合自己的项目进行集中训练、提高，利用比赛达到促进学习的效果。

（四）训练培育新苗子，提升外语类竞赛成绩

通过有目的、有组织、有计划地组织学生参加各种技能竞赛，不仅可以集中资源指导学生开展综合运用技能训练，让学生获得大量熟练精确性技能实践，达到提高学生的技能水平的目的，还可以不断考验学生在竞技和比赛的过程中的意志力、心理素质和赛场应对能力，并在比赛实践中积极反思积累经验，可把培育省赛苗子的工作贯穿于日常教学中，更有望提升外语类竞赛成绩。

二、具体改革内容

具体改革内容将“四入手”在教学大纲、教学内容、教学方式、考核方式四大方面进行提升。

（一）从教学大纲入手，教学内容将英语教学与技能竞赛相统一

在修改教学大纲时，将技能竞赛项目和竞赛的技能要求融入其中，保证校内竞赛和校外竞赛相衔接，竞赛内容和教学内容相结合。这样就从根本上保证参加竞赛是一种有目的、有计划的教学行为，使教师将教学与竞赛统一起来，学生在竞赛中提高英语应用能力。 

（二）从教学设计入手，教学方式体现应用性和竞赛性

在每个单元的教学设计中注重英语基础知识的应用，同时为避免竞赛是由少数学生参与的情况，在课堂教学中将教学过程中的阶段性测试利用竞赛形式完成，实现人人参赛，有意识地培养学生的竞争意识。按照每个单元内容，以任务为中心开展听说读写译为核心的英语能力的大赛，包括我爱记单词比赛、即兴演讲比赛、英语口译比赛、英语阅读比赛、英语写作比赛、话剧表演比赛等，让教学活动中含有技能竞赛，技能竞赛中含有教学活动，做到课堂教学和实践教学相结合，使教、学、用合一，体现以学生能力培养为中心的教学理念。

（三）从课程的考核方式入手，注重能力考核

更新考核理念、建立考核机制、改革考核内容和方法等方面，构建能力考核模式和评价体系。采用形成性评价（50%）+ 终结性评价（50%）相结合的评价体系，特别将比赛纳入考核体系。形成性评价主要包括学生的第一课堂课堂表现、作业、考勤、学生技能竞赛成绩，和第二课堂的各类英语竞赛参与与完成情况。对于参加学院、省级和国家级英语技能竞赛获奖的同学可以加大形成性评价的比重。

三、实施方案与实施方法

（一）实施方案

教学是一个循序渐进，逐步深入的过程，本项目在教学实践中，从培养方案设计入手，将理论学习与移动碎片化学习、比赛考核融合开展，具体分为三个阶段进行：

1、第一阶段：修改培养方案

修改培养计划与教学大纲，增大原有大一大二基础课程的实践教学比重，由原先的96学时理论授课更改为理论和实践时数各48学时，教学大纲也做相应的修改。

2、第二阶段：做好学生移动学习情况和特长摸底

做好学生日常移动学习兴趣和特长摸底，以学生潜力与兴趣为导向、按学生现有基础分级、分流设置个性化参赛项目和形式。

3、第三阶段：在理论课中关注学生的重点基础知识学习与基本能力训练在讲解课文分析的基础上，强化语音、语调的训练，培养基本的听、说、读、写、译能力，通过集中教学使学生提升入学前的听、说、读、写的能力以及基本的翻译能力，为尔后的学习和比赛打下扎实的基础。

4、第四阶段：实施第一课堂和第二课堂比赛项目

为保证人人参赛，并提高参赛次数与频率，将竞赛分为第一课堂与第二课堂同步实施。第一课堂主要以巩固课内知识、掌握相应英语能力为目标，第二课堂以学生兴趣为导向，充分利用碎片化移动学习。

（二）要解决的关键问题

“以赛促学”的模式目前仍有3个关键难题，需要教师在不断实践的过程中加以提升。

1、优化评价体系

不能单一地以获奖名次来判定学生的学习成绩，应从学生赛前培的参与情况、比赛过程中的表现以及赛后学生汇报成果等多方面进行分析，得出较为全面的评价。

   2、个性化设定学生的参赛内容

学生基础不同，英语特长各异，性格亦有别，为提升学生全民参与竞赛，除了规定性的阶段性测试的竞赛内容，其它形式必须以学生潜力与兴趣为导向、并按学生现有基础分级、按A\B\C分流设置，让学生扬其短，也有途径补其短。

  3、处理参赛压力

让学生习惯比赛、接受比赛、乐于比赛，这也是“以赛促学”的一个关键点。如果光有压力，学生不可能长期在重压下还有良好的学习表现。这就更需要参赛内容设定体现个性化与阶梯化。

（三）实施方法

1、前期准备与摸底

? 修订专业人才培养方案。增加实践学时比例，提高学生实践动手能力，采取理论教学与实践教学“双轨运行”模式，采用“教与学、学与练、课上课下、校内校外”相结合的教学方式，为实现“以赛促学、以赛促训、以赛促教”的教学模式奠定了基础。  

? 以“大学生英语移动学习现状调查问卷”形式，做好学生日常移动学习兴趣、时间和特长摸底，了解学生的兴趣、特长与潜力。

2、理论课基础知识学习与基本能力训练

在教学方式上，改变传统的教学方法、手段、模式，注重学生的创造与实践能力的培养，注重培养学生独立分析问题、解决问题的能力。积极采用以学生为主体，教师主导的教学模式；学生的学习活动以操练、思考、讨论、发言、表演为主要实操训练；创造和谐互动的课堂气氛，提高学生学习英语的积极性和主动性。以单元为单位，结合单元内容，用以下常用方法考核学生知识掌握程度、锻炼英语运用能力、提升创新思维等能力：

理论学习与能力培养相融

途径实践能力培养

? 复述故事每学完一个单元，让学生复述课文主要内容，让学生在锻炼口语的同时掌握所学内容。口语表达； 逻辑思维； 词汇与句法运用

? 英语主题演讲学生自主选择感兴趣的主题或配合与本单元对应的话题，通过学生互评和教师评价的方式修正学生的演讲稿的写作能力，在此基础上，学生进行1-2周的口语准备在课堂上发表5-10分钟的英语演讲或报告，由同伴和教师共同参与评价。社会问题分析能力； 批判性思维培养； 赛场抗压训练； 口语表达； 逻辑思维； 词汇与句法运用

? 词汇接龙教师按照单元主题让学生按照大组进行词汇的扩展，考察学生的课外词汇自主学习的成果。词汇组织能力

④ 作品翻译选出与本单元相关的文章让学生进行翻译，从信达雅的标准对学生的翻译作品进行分析。翻译能力； 中、英文语言功底修炼

⑤ 听力训练找到与本单元主题相关的听力材料，让学生作段落听写、速记、口译等训练。听力能力； 速记能力； 抗压训练

⑥ 小组话剧每隔一个单元让学生依照本单元话题进行自主话剧创作与表演写作能力锻炼； 创新思维培养； 团队精神培养； 口语表达、人际交流锻炼

3、按第一课堂与第二课堂“以赛促学”进行分类考核

对于第一课堂开展的小规模的班级比赛，制定出符合竞赛标准的考核方案，考虑到学生英语基础参差不齐的情况，分A、B、C三层考核，学生自选级别，建立成绩档案袋，保留比赛的结果，把该结果作为平时成绩考核的主要依据。为避免学生以高就低，会和学生强调：A类比赛项目学生列入校级、省级比赛选手人选、重点培养，B类学生作为种子选手后备优先培养，C类学生特别关注，攻短板；第二课堂比赛中取得的成绩也纳入考核，算入平时成绩中，考核标准为学生每周学习频率与难度系数，按总额排行定分数层级。这样既鼓励基础好的学生再接再厉，又可抚平英语基础差的学生心理创伤，真正做到“以赛促学 , 以赛促教”。第二课堂比赛也设“必参类”，同时鼓励学生参加其它第二课堂比赛，包括院级、校级等比赛，并以参赛次数作为加分项。具体项目与占平时分比率如下：

比赛项目

第一课堂 （50%）（课上比赛）第二课堂（50%）（课后APP移动学习总量、参赛情况）

碎片化学习 （30%）参赛加分项（20%）

A类B类C类★ 必参类 （个人+小组）英语趣配音★全球语通百万大学生英语听说大赛

即时演讲定题演讲朗诵我爱记单词（个人+小组）★每日英语听力★21世纪大学英语阅读比赛

脱口秀速记词汇四级阅读（个人）薄荷阅读院级选拔赛（演讲、写作、单词）

口译笔译语法四级听力（个人）百词斩校复赛（演讲、写作、单词）

唱英文歌写英文诗配音四级写作（个人）★MyET 英语听说校决赛（演讲、写作、单词）

英语小话剧（小组）流利说省赛（演讲）

结语

我国著名学者束定芳将自主学习的理论归纳为三点: 一为态度(altitude)，即学习者对自己的学习负责而自愿采取的一种积极投身于学习的态度；二为能力(capability)，即学习者为独立完成自己的学习任务所应该培养的能力和学习策略；三为环境(environment)，即学习者应被赋予大量的机会去锻炼自己的学习能力。因此，要不断加强学生自主能力的培养，提升教学效果。[3]本次教学改革实践，达到了“以赛促学”、“以赛促教”的预设目标。通过竞赛这个能力考查、心理素质锻炼双重考验的方式，考查学生英语基础知识，如词汇积累、语法知识等，提升语言运用能力，如听、说、读、学、译，以及培养职业素养，激发学生的斗志和热情，充分利用碎片化时间，提升其自主学习的能力，达到“以赛促学”目的。同时，“以赛促教”，检验教师的教学质量以及教学过程中出现的问题并及时调整， 做到技能竞赛与教学改革、人才培养相辅相成、 相得益彰。 

参考文献：

徐锦芬．大学外语自主学习理论与实践[M]．北京: 中国社会科学出版社，2007．

郭爱辛．英语自主学习能力的培养策略[J]．教育评论，2006( 5) ．

庞维国． 自主学习学与教的原理和策略［M］． 上海: 华东师范大学出版社， 2003．

 作者简介：吴荣兰（1983-），浙江树人大学讲师。研究方向 ：美国小说与英语教学。

基金来源：浙江树人大学2018年课堂教学改革项目（2018KG1006)结题成果。