在 构 建 高 职 公 共 英 语 任 务 型 语 言 教 学 模 式 过 程 中 的 反 思
在 构 建 高 职 公 共 英 语 任 务 型 语 言 教 学 模 式 过 程 中 的 反 思
古 隆 梅
（ 重 庆 水 利 电 力 职 业 技 术 学 院 ， 重 庆 永 川 ４０２１６０）
摘 要 ： 任 务 型 语 言 教 学 模 式 是 一 种 基 于 任 务 的 语 言 教 学 途 径 。 基 于 此 ， 结 合 任 务 型 语 言 教 学 改 革 ， 反 思 了 在
构 建 高 职 公 共 英 语 任 务 型 语 言 教 学 模 式 中 经 常 出 现 的 问 题 ， 并 提 出 了 解 决 问 题 的 思 路 和 策 略 。
关 键 词 ： 高 职 公 共 英 语 ； 任 务 型 语 言 教 学 模 式 ； 反 思
中 图 分 类 号 ： Ｈ３１９ 文 献 标 志 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：１００１ －７８３６（ ２０１４） ０８ －０１６４ －０２
自 ２０ 世 纪 ８０ 年 代 ， 二 语 研 究 者 和 语 言 教 育 研 究 者 提 出
任 务 型 语 言 教 学 以 来 ， 任 务 型 语 言 教 学 模 式 经 历 了 三 十 年 的
发 展 。 ２０ 世 纪 ９０ 年 代 ， 任 务 型 语 言 教 学 被 逐 渐 介 绍 进 入 中
国 ， 众 多 的 学 者 对 其 进 行 了 深 入 的 研 究 和 持 续 的 关 注 。 像 鲁
子 问 、 龚 亚 夫 、 贾 志 高 等 许 多 专 家 著 书 立 说 ， 从 理 论 和 实 践 等
方 面 研 究 并 发 展 了 任 务 型 语 言 教 学 法 ， 使 任 务 型 语 言 教 学 模
式 逐 渐 发 展 成 为 我 国 语 言 课 堂 中 广 泛 采 用 的 课 堂 教 学 途 径 。
任 务 型 语 言 教 学 是 基 于 构 建 真 实 语 言 情 景 下 的 任 务 为
核 心 的 语 言 教 学 途 径 ， 以 解 决 任 务 为 目 的 组 织 课 堂 教 学 ， 让
学 生 在 不 断 完 成 具 体 任 务 的 过 程 中 去 发 现 语 言 的 规 律 ， 自 觉
运 用 语 言 技 能 ； 同 时 也 有 效 地 促 进 学 生 在 认 知 、 情 感 等 多 方
面 的 全 面 发 展 。
在 我 国 高 职 公 共 英 语 教 学 改 革 中 ， 许 多 教 师 积 极 投 身 其
中 ， 本 着 “ 意 义 为 中 心 ， 任 务 为 载 体 ， 交 际 为 宗 旨 ” 的 原 则 开
展 教 学 活 动 ， 主 动 改 变 教 学 方 式 ， 逐 渐 探 索 和 构 建 任 务 型 语
言 教 学 模 式 。 任 务 型 语 言 教 学 模 式 打 破 传 统 语 言 教 学 模 式
（ ３Ｐ） ， 提 高 了 教 学 效 率 和 学 习 效 率 ， 在 促 进 高 职 学 生 语 言 学
习 动 机 和 语 言 学 习 兴 趣 等 方 面 产 生 了 积 极 的 作 用 。 可 是 在
有 效 构 建 高 职 任 务 型 语 言 教 学 模 式 中 ， 许 多 问 题 仍 未 得 到 有
效 的 解 决 ， 教 师 也 需 在 构 建 任 务 型 语 言 教 学 过 程 中 不 断 审 视
和 反 思 其 效 果 ， 找 到 改 进 的 方 法 。 本 文 将 结 合 本 校 开 展 的 教
学 改 革 对 任 务 型 语 言 教 学 模 式 在 高 职 公 共 英 语 教 学 中 的 构
建 提 出 如 下 反 思 。
一 、 需 更 加 注 重 任 务 的 实 用 性 、 应 用 性 与 可 执 行 性
“ 任 务 ” 在 外 语 教 学 中 是 一 个 含 义 广 泛 的 词 汇 ， 它 具 有
多 重 的 意 义 。 Ｅｌｌｉｓ ［ １］ 给 任 务 下 的 定 义 较 简 单 ， 即 任 务 是 那 些
主 要 以 表 达 意 义 为 目 的 的 语 言 运 用 活 动 。 因 此 ， 外 语 教 师 对
任 务 的 理 解 将 直 接 决 定 每 一 个 语 言 任 务 的 选 取 和 应 用 。
高 等 职 业 教 育 的 目 标 是 培 养 以 面 向 生 产 和 服 务 第 一 线
的 高 级 技 术 型 人 才 ， 因 此 高 职 课 程 在 内 容 设 置 上 是 具 有 实 用
性 与 应 用 性 的 特 征 。 同 时 ， 由 于 高 职 学 生 英 语 水 平 参 差 不
齐 ， 外 语 水 平 普 遍 不 高 ， 外 语 学 习 兴 趣 不 够 浓 厚 、 自 信 心 不 足
等 因 素 ， 高 职 英 语 教 师 在 构 建 任 务 教 学 中 不 仅 要 考 虑 任 务 的
语 言 功 能 和 意 义 表 达 ， 更 应 结 合 高 职 教 育 的 大 背 景 选 取 语 言
任 务 ， 任 务 的 构 建 既 要 考 虑 语 言 的 真 实 性 ， 又 要 考 虑 其 在 实
践 中 的 实 用 与 应 用 性 ， 更 要 考 虑 任 务 的 可 执 行 性 。 以 职 业 学
生 未 来 生 活 和 职 场 为 出 发 点 ， 构 建 切 合 学 生 实 际 的 任 务 显 得
尤 为 重 要 。 对 于 课 本 中 列 举 的 语 言 任 务 或 许 是 未 来 生 活 或
职 场 中 很 难 使 用 或 较 少 使 用 的 语 言 ， 仅 仅 为 了 某 种 意 义 的 表
达 而 构 建 。 在 开 展 这 种 任 务 时 ， 教 师 会 发 现 这 种 超 过 高 职 学
生 能 力 的 任 务 完 成 起 来 很 难 ， 或 根 本 不 会 引 起 学 生 多 大 的 兴
趣 ， 对 于 这 种 无 现 实 意 义 的 任 务 ， 我 们 的 教 师 应 大 胆 舍 弃 ， 或
对 任 务 进 行 二 次 加 工 和 创 新 ， 让 它 更 适 合 高 职 英 语 教 学 。
在 任 务 的 筛 选 和 构 建 中 教 师 起 着 至 关 重 要 的 作 用 ， 高 职
英 语 教 师 不 仅 要 了 解 语 言 学 习 的 特 征 和 理 论 ， 更 要 了 解 高 职
教 育 的 发 展 和 趋 势 ， 结 合 高 职 学 生 英 语 学 习 特 征 开 展 灵 活 多
样 的 任 务 型 语 言 教 学 ， 只 有 这 样 才 能 实 现 任 务 与 教 学 、 学 生
的 科 学 融 合 ， 才 能 真 正 激 发 高 职 学 生 英 语 学 习 兴 趣 ， 提 高 教
学 和 学 习 效 率 。
二 、 需 更 注 意 教 学 环 境 与 教 学 方 法 的 恰 当 运 用
任 务 型 语 言 教 学 以 有 意 义 的 交 际 和 表 达 为 核 心 ， 通 过 一
系 列 的 信 息 输 入 ， 在 教 师 的 指 导 下 ， 开 展 小 组 活 动 、 集 体 讨
论 、 完 成 互 评 等 任 务 环 节 。 通 过 任 务 加 大 语 言 操 练 力 度 ， 从
而 加 深 对 语 言 的 理 解 和 知 识 的 掌 握 ， 提 高 学 生 英 语 的 应 用 能
力 和 综 合 水 平 。 可 是 ， 目 前 ， 高 职 院 校 普 遍 面 临 生 源 扩 大 ； 班
级 人 数 较 多 ； 生 源 素 质 下 降 ； 教 学 设 施 和 设 备 不 足 等 问 题 。
因 此 ， 构 建 任 务 型 语 言 教 学 也 面 临 着 巨 大 的 困 难 。 在 构 建 任
务 中 ， 教 师 既 要 考 虑 语 言 的 因 素 ， 又 要 考 虑 学 生 的 因 素 ， 还 要
与 教 学 环 境 的 恰 当 结 合 。
在 任 务 开 展 中 ， 由 于 教 学 条 件 和 时 间 的 限 制 ， 对 于 一 个
单 个 任 务 ， 教 师 不 可 能 让 每 小 组 都 参 与 展 示 和 汇 报 ， 教 师 根
据 小 组 的 具 体 进 度 情 况 和 学 习 水 平 ， 指 定 不 同 小 组 完 成 不 同
的 任 务 环 节 ， 几 个 小 组 共 同 构 成 一 个 完 整 的 任 务 链 进 行 展
示 。 在 集 体 讨 论 中 可 以 让 学 生 以 团 队 的 方 式 每 次 推 选 不 同
的 学 生 完 成 汇 报 ， 让 更 多 的 学 生 参 与 到 活 动 中 来 ， 扩 大 学 生
们 操 练 的 机 会 ， 也 能 增 强 团 队 精 神 和 集 体 荣 誉 感 。
当 然 ， 任 何 一 种 教 学 模 式 和 方 法 都 不 是 万 能 的 ， 倡 导 使
用 任 务 型 语 言 教 学 并 不 是 完 全 摒 弃 传 统 教 学 方 式 。 在 高 职
院 校 ， 部 分 学 生 语 言 基 础 较 差 ， 还 没 有 形 成 有 效 的 语 言 学 习
策 略 和 方 法 ， 在 这 种 情 况 下 ， 让 学 生 去 单 纯 地 创 新 和 运 用 语
言 显 得 不 太 现 实 。 因 此 以 使 用 任 务 型 语 言 教 学 为 主 要 教 学
模 式 的 前 提 下 ， 还 应 恰 当 使 用 其 他 语 言 教 学 方 法 ， 句 型 、 语
法 、 阅 读 、 写 作 等 技 能 还 是 应 采 用 传 统 教 学 方 法 ， 教 师 在 课 堂
中 主 动 结 合 学 习 实 际 讲 解 语 言 规 则 、 语 言 学 习 策 略 和 方 法 ，
以 提 高 课 堂 教 学 效 率 ， 让 高 职 语 言 教 学 既 有 语 言 基 础 的 训
练 、 也 有 语 言 技 能 的 实 际 操 练 ， 让 传 统 教 学 法 与 任 务 型 语 言
教 学 法 相 互 补 充 ， 取 长 补 短 。
三 、 需 更 关 注 学 生 的 学 习 心 理 和 学 习 情 绪 ， 给 予 学
生 更 多 的 帮 助 和 指 导
如 前 所 述 ， 由 于 大 部 分 高 职 学 生 在 进 校 之 初 ， 感 到 英 语
成 绩 没 有 达 到 自 己 心 理 的 预 期 ， 表 现 在 学 习 中 缺 乏 足 够 自
信 ， 甚 至 对 教 师 提 出 的 问 题 和 布 置 的 任 务 感 到 焦 虑 等 。 因
此 ， 在 任 务 型 语 言 教 学 中 ， 教 师 除 对 学 习 的 指 导 外 ， 对 学 生 学
习 心 理 的 关 注 和 学 习 情 绪 的 调 节 显 得 尤 为 重 要 。
任 务 型 语 言 教 学 过 程 分 为 任 务 前 ， 任 务 中 ， 任 务 后 三 个
阶 段 。 在 任 务 前 阶 段 ， 教 师 作 为 引 路 人 和 指 导 者 ， 需 要 对 相
应 的 话 题 进 行 引 入 ， 对 背 景 进 行 讲 解 ； 语 言 知 识 和 技 能 进 行
贮 备 ， 更 重 要 的 是 教 师 要 主 动 了 解 学 生 的 学 习 情 况 和 细 致 观
察 部 分 小 组 活 动 开 展 的 反 馈 做 好 记 录 ， 是 否 存 在 任 务 无 法 完
成 的 小 组 ， 与 小 组 成 员 单 独 交 流 ， 了 解 具 体 原 因 ， 给 予 言 语 上
的 鼓 励 和 心 理 上 的 干 预 和 调 节 ， 通 过 多 种 方 法 激 发 他 们 完 成
任 务 的 动 机 。 在 最 初 的 几 次 任 务 中 给 学 生 们 更 多 的 拐 杖 ， 让
他 们 走 得 更 远 ； 换 言 之 ， 教 师 给 予 更 多 的 提 示 和 帮 助 ， 让 学 生
主 动 参 与 到 任 务 中 去 ， 以 更 加 自 然 和 意 义 的 方 式 参 与 语 言 的
学 习 。
在 任 务 中 阶 段 ， 部 分 学 生 由 于 性 格 、 兴 趣 、 心 理 等 原 因 仍
然 不 愿 参 与 任 务 中 ， 教 师 如 果 不 去 了 解 和 观 察 ， 只 是 一 味 布
置 任 务 ， 了 解 任 务 的 结 果 ， 就 会 出 现 每 次 任 务 都 只 有 优 等 生
参 与 ， 其 他 人 总 是 袖 手 旁 观 ， 久 而 久 之 ， 小 组 成 员 之 间 就 会 出
现 不 理 解 和 埋 怨 、 互 相 推 诿 ， 缺 乏 团 队 合 作 意 识 等 状 况 ， 相 应
任 务 也 无 法 完 成 。 因 此 在 这 一 阶 段 教 师 作 为 协 调 者 的 身 份
参 与 小 组 的 活 动 ， 在 对 小 组 的 分 工 进 行 了 解 的 基 础 上 ， 根 据
学 生 们 的 差 异 评 估 任 务 分 配 ， 协 调 分 工 ， 教 师 配 合 和 帮 助 小
组 成 员 尽 力 去 完 成 力 所 能 及 的 事 情 ， 达 到 对 语 言 的 深 入 理 解
和 应 用 的 目 的 。
在 任 务 后 阶 段 ， 小 组 成 员 要 向 同 组 成 员 或 全 班 报 告 任 务
完 成 情 况 ， 教 师 作 为 一 个 评 论 者 ， 应 该 对 每 位 成 员 或 每 个 小
组 的 报 告 做 出 客 观 和 正 确 的 判 断 ， 既 不 过 分 夸 大 ， 也 不 故 意
贬 低 ， 同 时 对 每 一 小 组 或 某 位 成 员 的 的 优 点 和 长 处 进 行 列 举
分 析 和 鼓 励 ， 让 每 一 位 成 员 看 到 自 己 在 任 务 完 成 中 做 出 的 贡
献 和 力 量 ， 也 让 学 生 们 体 会 到 真 正 切 切 的 荣 誉 感 和 成 就 感 ，
激 发 了 他 们 的 学 习 积 极 性 ， 这 不 仅 超 越 了 简 单 的 语 言 输 出 和
技 能 训 练 ， 是 传 统 的 语 言 课 堂 所 不 能 达 到 的 效 果 ， 更 是 对 培
养 高 职 学 生 的 团 队 意 识 和 促 进 了 他 们 身 心 的 健 康 发 展 起 着
不 可 忽 视 的 作 用 。
教 师 是 否 具 有 先 进 的 教 学 理 念 和 创 新 意 识 对 任 务 型 语
言 教 学 法 的 使 用 效 果 会 产 生 很 大 影 响
［ ２］
。 在 构 建 任 务 型 语
言 教 学 中 ， 教 师 的 身 份 随 着 任 务 的 开 展 不 断 发 生 变 化 ， 作 为
组 织 者 、 指 导 者 、 评 论 者 ， 教 师 是 构 建 以 学 生 为 核 心 的 任 务 型
语 言 教 学 的 灵 魂 ， 是 成 功 实 现 任 务 型 语 言 教 学 模 式 的 重 要 组
成 。
当 然 ， 任 务 型 语 言 教 学 模 式 打 破 了 传 统 语 言 教 学 模 式 ，
教 师 以 呈 现 真 实 任 务 的 方 式 给 学 生 提 供 了 语 言 交 际 的 平 台
和 机 会 ， 有 效 创 新 了 高 职 公 共 英 语 教 学 方 法 ， 具 有 良 好 的 教
学 效 果 。 我 们 的 教 师 在 实 施 该 模 式 过 程 中 既 要 注 重 语 言 学
习 的 过 程 ， 也 要 重 视 语 言 学 习 的 结 果 ， 这 也 是 一 种 值 得 在 高
职 英 语 教 师 去 继 续 研 究 和 推 广 的 教 学 模 式 。 但 不 可 否 认 的
是 ， 任 何 语 言 教 学 模 式 的 实 施 过 程 都 不 是 一 帆 风 顺 的 ， Ｒｉｃｈ?
ａｒｄｓ Ｊ． Ｃ＆ Ｔ． Ｒｏｄｇｅｒｓ ［ ３］ 作 为 语 言 教 学 界 权 威 人 士 ， 在 对 任
务 型 教 学 的 现 有 研 究 进 行 总 结 ， 并 表 示 了 这 样 的 看 法 ： “ 任 务
型 教 学 的 许 多 方 面 还 有 待 证 实 ， 例 如 所 提 议 的 任 务 类 型 ， 任
务 排 序 、 任 务 评 价 等 。 在 高 职 公 共 英 语 教 学 中 也 会 碰 到 各 种
问 题 ， 如 班 级 人 数 众 多 、 高 职 学 生 外 语 水 平 差 距 较 大 、 部 分 教
师 对 任 务 型 语 言 教 学 模 式 不 了 解 、 学 校 办 学 条 件 有 限 等 。 因
此 ， 作 为 高 职 公 共 英 语 课 程 教 师 ， 在 实 施 任 务 型 语 言 教 学 模
式 中 还 应 不 断 地 总 结 、 反 思 ， 以 开 放 、 包 容 的 态 度 接 受 任 务 型
语 言 教 学 ， 以 创 新 的 态 度 实 施 任 务 型 语 言 教 学 模 式 。
参 考 文 献 ：
［ １］ Ｅｌｌｉｓ Ｒ． Ｔａｓｋ— ｂａｓｅｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ［ Ｍ］ ．
Ｏｘｆｏｒｄ： Ｏｘｆｏｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ， ２００３．
［ ２］ 齐 小 健 ． 例 析 任 务 型 教 学 法 在 英 语 教 学 中 的 应 用 ［ Ｊ］ ． 保
定 师 范 专 科 学 校 学 报 ， ２００３， （ ３） ： １０４．
［ ３］ Ｒｉｃｈａｒｄｓ Ｊ． Ｃ＆Ｔ． Ｓ． Ｒｏｄｇｅｒｓ． Ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ ａｎｄ Ｍｅｔｈｏｄｓ ｉｎ
Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ［ Ｍ］ ． Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ： Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
Ｐｒｅｓｓ， ２００１．
