《牛津初中英语》7A Unit3 Main task的教学设计

《牛津初中英语》7A Unit3 Main task的教学设计
黄立敏
（溧阳市第二中学，江苏  常州  213300）

摘  要：苏霍姆林斯基所说的“把自己的教育意图隐蔽起来”的“无为而教”的教育境界应该成为我们课堂教学追求的主旋律。教师只有改变了教学观念，从孩子的角度去设计课堂才能上出有“精神”充满活力的课，在以后的教学中我会继续探索适合我的学生的课堂教学模式，让作文课活起来。本文笔者设计了《牛津初中英语》7A Unit3 Main task的教学。
关键词：教学设计；课堂教学；写作教学

一、教材分析
本课的教学内容是译林版《牛津初中英语》7A Unit3 Let’s celebrate写作教学部分。通过文本介绍感知西方万圣节的相关知识，让学生接触并了解西方文化，激活学生学英语的兴趣，鼓励学生探索了解中西方文化差异，培养学生跨文化交际的能力。本课主要让学生将自己喜欢的节日在口头表达的基础上进行书面表达，培养和提高学生的写作能力。
二、学情分析
本节书面表达指导课的教学容量大，要求学生通过范文的学习掌握有关festivals主题的写作要点和技巧。本课的重点应着重进行写前指导教学，通过写前结构、优美词句的搭建为学生的初稿写作做好充分的铺垫。在此基础上让学生进行独立写作，提高写作水平。
三、教学目标
（一）知识目标
1、进一步熟悉半开放式话题作文写作，巩固和丰富词汇和句型。
2、通过修改他人习作，了解高分作文的必备要素。
（二）能力目标
1、通过写作练习，培养思维能力；领会和学习写作技巧，提高写作能力。
2、通过修改他人作文，培养和提高改错和语言应用能力。
（三）情感目标
1、在写作中熟悉语言应用技巧，培养学习自信心。
2、在修改他人习作过程中，培养合作探究精神，相互学习，共同进步。
四、教学重点和难点
培养和提高限时作文能力和作文修改能力，纠正作文中易错形式，体会高分作文的必备要素。
五、教学过程
Step 1. Warm-up activities
1.listen to some English songs and guess what festival it is.
2.show some pictures and choose one or two to tell how people celebrate the festival.
设计意图：这一过程主要是活跃课堂气氛，通过做一些视听练习，活跃学生思维，复习本节课写作时需要用来描述节日的相关词汇，为学生的写作做最基本的铺垫。在第二步活动时，学生选择图片表达自己的观点时运用了很多好的句子，如：
1.My favourite festival is …. / I like … best.  2. It is on/in ….
3.We celebrate it in many ways.  4. How happy the children are! .
Step 2 Pre-writing
1.watch a video and ask them to draw the outline.
(1) Introduction: when is Halloween?
(2) Main body: how do people in the West celebrate Halloween?
2. read the passage
在观看了西方国家庆祝万圣节的录像时，孩子们各种怪异的造型装扮吸引了学生的注意力，有一位男同学激动地说：“老师,我们在教室里模拟一次万圣节狂欢活动吧！”我对此想法表示肯定并且顺其自然地要求学生先说说录像呈现内容的详略安排，学生轻松总结归纳了课文的写作提纲，加深了对写作对象的了解。
设计意图：对文章结构的把握是学生写作文的思路纲领，对范文详略得当的处理可以提高学生的有效写作质量，不盲目动笔。
Step 3 While-writing
学生写初稿是本课最重要的环节，我首先设置了一个小组讨论，让学生先写，智慧共享，取长补短，然后再开始写作。
在这一过程中，我引导所有的同学按照小组围坐在一起，各组确定一个喜爱的节日进行讨论。5分钟的讨论之后由各组选派一名代表陈述小组成果，几组学生轮番展示之后，我开始让学生开始根据提纲来构思短文。
设计意图：讨论的过程避免了部分学生怕开口的现象，在合作中提升对语言的运用能力。在轻松的氛围中，学生畅所欲言，非常乐意讨论并很快有了自己的构思。
Step 4 Post-writing
1.ask the students to discuss in groups first to find out shining points in the compositions.
2.encourage them to correct mutually.
3.thirdly, choose one or two compositions to correct in front of the class and analysis them.
设计意图：作文评改是写作课的点睛之笔，结合中考作文评分标准，教师制定一些表格供学生参考，可以帮助他们熟悉高分作文的基本要素和作文修改的方法，以促进自身写作水平的提高。利用小组互评的方式首先树立学生的写作信心，当其他同学给予他们积极的肯定和鼓励时，学生被课堂的热烈气氛所感染，跃跃欲试。然后提议让他们再次小组点评、互相指点找出本组一至两篇佳作来制作海报。
Step 5 习作欣赏
设计说明：学生往往很愿意向身边的同学学习，因为这让他们感到真实。作为一种评价手段，这样做使做得好的学生增添了更多信心，其他同学则受到了相应的激励。
Step 6 Homework
Make a better poster and have a competition
设计意图：用海报的形式呈现学生的写作成果，给更多的同学创造机会体验成功，有利于集体学习氛围的营造。
六、课后反思
写作教学一直是一个难以突破的板块，我不断尝试用新的模式去上写作课,力争让写作成为学生英语学习成果展示的窗口，通过书面表达一方面巩固单元学习内容，另一方面树立学生英语学习的信心，获得成就感。怎样把写作课上的精彩？怎样在课堂上与学生交流情感？带着这些问题去备课，有的放矢地去寻找素材是备课的重点，由于信息的输入需要铺垫与渲染，我在备课时考虑到用活动和录像来直观呈现这些有趣的学习内容可以调节作文课沉闷的气氛。学生在心理上认可了本节课后，自然很乐意和我一起学完后面的部分。因此整堂课都在一种友善、轻松的气氛中进行。可见，“不露痕迹的教育是最有效的教育”。这种“不教而教”的教学手段，它正体现了苏霍姆林斯基所说的“把自己的教育意图隐蔽起来”的“无为而教”的教育境界。对于英语教师，这种和谐互动的课堂应该成为我们课堂教学追求的主旋律。教师只有改变了教学观念，从孩子的角度去设计课堂才能上出有“精神”充满活力的课，在以后的教学中我会继续探索适合我的学生的课堂教学模式，让作文课活起来。