培养合作学习能力 提高英语教学效果
目前，我国中学英语教学面对的学生个体大多是独生子女，他们个性张扬，往往形成以自我为中心的性格，在学习中缺乏协调合作的能力；另一方面，我们英语的学习环境是“汉语”环境，英语学习和使用都易受母语干扰或影响，许多学生硬套汉语规则或习惯，在英语交际中也出现了不少的教育论文发表“Chinglish”。在这种情况下，高中英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。教育论文发表
合作学习的内涵及其必要性教育论文发表
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长“ 。合作学习作为新课程的三种学习方式之一，有其独特的优点。合作学习是在教师有计划、有目的的指导下，以合作小组为单位，以教学中的合作和交互为基本特征，强调学生的学习过程和学习方式，倡导学生分工合作，共同达到学习目标的一种学习模式。在合作学习过程中，小组成员为了完成共同的任务，互相激励，互通有无，优势互补，这样既利用了身边的教育资源，又优化了教学过程，大大提高了教学的效果。这种学习方式充分尊重学生的个性，促使学生主体参与，充分发挥学生的非智力因素，同时也有助于培养学生的合作精神，增强其集体荣誉感，形成健康的竞争意识和健全的人格。
长期以来，在中学英语教学中， “满堂灌“、”一言堂“的现象普遍存在，造成的结果是“教师讲，学生听；教师写，学生抄”，教师花费大量的时间和精力去讲授知识点和解题方法，教学效果却不明显。笔者认为， 课堂的主人是学生，教师应该解放思想，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，教学过程中要将主动权交给学生，要想方设法调动学生的学习积极性、主动性，让他们自觉地投入到合作学习中去。现在我校高一学生来自不同的学校，英语水平参差不齐。尤其是农村初中的学生不敢开口讲英语，学的最终是哑巴英语，且听、说能力薄弱。这种情况下仅仅依靠老师补习确实是力不从心，也很难大面积提高学生的综合英语水平。但是一些城里学生的听、说、读的能力相对较强，可以很好地利用其进行合作学习，把英语基础好的学生与英语基础相对薄弱学生合作，在合作中学习与成长，提高能力。这种做法不仅可以使后进生得到来自同学的帮助，同时还可以使优秀生的能力得到极大的发展，教师通过合作学习实现对全体学生发展的关注。
二、合作学习能力的实践体会
1.合理分组是合作学习取得成功的前提。
合理分组是合作学习首要解决的问题。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。教师在组建合作小组时，应先对学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力和心理素质等各个方面进行综合评价，然后在合作学习中将学习困难生与优秀生合理搭配，兼顾性别，做到组内异质。一个小组要包含各种能力的学生，使组内学生的英语学习能力得以整合，各小组的整体水平得以均衡，做到组间同质。在进行小组合作学习时，要求小组成员有所分工，各负其责，人人都有事可做。同时培养学生学会倾听，学会质疑，学会组织，使其人人参与，在参与中不断完善自己，产生新的想法，共享他人的思维方法和成果，共同进步，使学生由“要我参与”变为“我要参与”。例如，在学习模块四Unit 2 Sports events时，把课文分成三个部分，即第一小组收集或讨论 the Ancient Olympics的信息，第二小组收集或讨论the contemporary Olympics的信息，第三小组收集或讨论 the well-known athletes的信息，第二天在课堂上，每个小组推选一个同学阐述他们所收集的信息，不足之处其他人可补充。这样大家既掌握了课文内容，又锻炼了他们的口语，而且发现了合作学习的好处。在刚开始实施合作学习时，我总是手把手地教学生如何组织同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体同学等等。一般而言，班内总有部分学生合作协调能力较强，教师当然可最大程度地发挥这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，那么其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。因此，在实践中，我都是采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。
2.合作学习与自主学习要协调发展
课堂活动的主流应当是学生的合作活动。在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习。合作学习并不排斥竞争与单干，在适合时宜时，竞争和个体活动能够增益于合作学习。也就是说，合作学习在突出合作的主导地位的同时，并没有否认竞争与个人活动的价值，而是将之纳入了教学过程之中，使它们兼容互补，相得益彰。强调合作学习，并不是否定自主学习。合作学习的成果完全可以由学生自己完成。探究学习中，自主学习是基础，合作创新是保证。这样才能培养学生的兴趣，发展学生的能力。 在英语教学实践中，若每一个学生均无自主学习的能力，那么如何合作？即使在某个能力较强的尖子生的组织下形成了“合作”的样式，但其实质只是由传统的老师包办换成个别学生包办而已，并不能形成既促进团队发展又促进每一个个体发展的有效高质合作，所以 我自始至终是将合作学习与自主学习同时实施的。例如，在学习模块四Unit 3的Project: Writing a science fiction story 时，我让学生看了这部影片Journey to the Centre of the Earth，然后让学生说出他们自己对这部电影的评价。学生们可以各抒己见，鼓励那些平时胆小、不敢发言的同学。因为这是他们感兴趣的话题，所以很多人踊跃发言。相对而言，学生在小组内、在同伴间，在合作学习的过程中，紧张情绪将大为缓解，自卑心理将更容易克服。如果不重视自主学习能力的培养，学生一次次的失败将促使其自卑心理进一步强化。 从课堂教学的效率来看，传统的课堂教学不可能真正做到“为了一切的学生”，课堂往往成为老师和个别尖子生的舞台。而自主合作学习不仅有利于扩大参与面，照顾到每一个学生，而且能有效地促进学生学习的积极性和主体意识的形成。 综上所述，合作学习与自主学习并不矛盾，没有自主的合作是依赖，是“拖后腿”；没有合作的自主是盲目，根本没有空间，两者实质上是辩正统一的关系，可以协调发展。
3.和谐的师生关系是合作学习成效的保证
传统的英语课堂教学，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”又“演”，结果是“导”不明、“演”不精，事倍功半，苦不堪言，师生之间情感交流很少，合作学习多数流于形式。美国的心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系”。教师只有尊重学生，把学生看成平等的社会成员，与他们是伙伴朋友的关系，才能得到学生的理解和合作。教师和学生之间的感情是客观存在的，它是实现课堂上师生合作的基础。如果师生之间情感融洽，相互信任，彼此期望，就容易形成热烈活泼的合作学习气氛，会缩短师生之间的心理距离，消除师生之间的情感隔膜，学生就敢用英语来交流，不怕说错，许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再是孤独的Speaker。教师积极的情感能创造有利于合作学习的心理状态，可以大大减少学习者的焦虑感和对英语的畏惧感。同时，教师应该宽容学生出现的语言错误，还要教会优秀的学生学会宽容他人，保护学生的自尊心和自信心，鼓励学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错。学生在小组内可以随时提问，问同学、问老师，随时把不懂的东西弄懂。和谐的师生关系为学生提供了愉快的学习经历，使学生对学习本身和英语产生浓厚兴趣。
4. 合作学习中教师角色意识的转变
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现在：
（1）协调意识。教师在合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛、维持学习秩序等作用。合作学习时，如果缺少教师的直接指导，学生的合作学习容易“走过场”，流于形式。教师应根据教材内容的编排，结合学生各自的实际情况，让学生知道What to get，来安排学生实践角色，让每个学生在合作学习过程中都有所收获。
（2）激发意识。教师要激发学生合作欲望，设法激发学生学习英语的兴趣。老师如果能根据学生的实际能力和自身特征，对他们提出恰如其分的期望，让学生知道What you can get，不断给予他们帮助和鼓励，会对学生的心理和智力的发展起到非常重要的作用，使学生学习的潜力得到充分发挥，进而提高学习的效率。
（3）参与和评价意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。教师必须亲临现场，鼓励学生多提问题，特别是多提一些不同于别人的见解，鼓励学生也向老师质疑，让学生最大限度地参与合作学习过程，让学生的主体作用得到充分发挥，合作学习兴趣持久。同时，适时给予表扬，老师评价学生在活动中的表现不能搞统一标准，因为合作学习小组中每个成员都有自己的“闪光点”，他们做到主动参与，有所进步就应该表扬。
实践证明，在英语课堂中多采用合作学习，将促使学生个体通过自主学习成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在英语学习氛围中学习英语；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，使学生学得更多，学得更轻松，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
合作学习的内涵及其必要性教育论文发表
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长“ 。合作学习作为新课程的三种学习方式之一，有其独特的优点。合作学习是在教师有计划、有目的的指导下，以合作小组为单位，以教学中的合作和交互为基本特征，强调学生的学习过程和学习方式，倡导学生分工合作，共同达到学习目标的一种学习模式。在合作学习过程中，小组成员为了完成共同的任务，互相激励，互通有无，优势互补，这样既利用了身边的教育资源，又优化了教学过程，大大提高了教学的效果。这种学习方式充分尊重学生的个性，促使学生主体参与，充分发挥学生的非智力因素，同时也有助于培养学生的合作精神，增强其集体荣誉感，形成健康的竞争意识和健全的人格。
长期以来，在中学英语教学中， “满堂灌“、”一言堂“的现象普遍存在，造成的结果是“教师讲，学生听；教师写，学生抄”，教师花费大量的时间和精力去讲授知识点和解题方法，教学效果却不明显。笔者认为， 课堂的主人是学生，教师应该解放思想，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，教学过程中要将主动权交给学生，要想方设法调动学生的学习积极性、主动性，让他们自觉地投入到合作学习中去。现在我校高一学生来自不同的学校，英语水平参差不齐。尤其是农村初中的学生不敢开口讲英语，学的最终是哑巴英语，且听、说能力薄弱。这种情况下仅仅依靠老师补习确实是力不从心，也很难大面积提高学生的综合英语水平。但是一些城里学生的听、说、读的能力相对较强，可以很好地利用其进行合作学习，把英语基础好的学生与英语基础相对薄弱学生合作，在合作中学习与成长，提高能力。这种做法不仅可以使后进生得到来自同学的帮助，同时还可以使优秀生的能力得到极大的发展，教师通过合作学习实现对全体学生发展的关注。
二、合作学习能力的实践体会
1.合理分组是合作学习取得成功的前提。
合理分组是合作学习首要解决的问题。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。教师在组建合作小组时，应先对学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力和心理素质等各个方面进行综合评价，然后在合作学习中将学习困难生与优秀生合理搭配，兼顾性别，做到组内异质。一个小组要包含各种能力的学生，使组内学生的英语学习能力得以整合，各小组的整体水平得以均衡，做到组间同质。在进行小组合作学习时，要求小组成员有所分工，各负其责，人人都有事可做。同时培养学生学会倾听，学会质疑，学会组织，使其人人参与，在参与中不断完善自己，产生新的想法，共享他人的思维方法和成果，共同进步，使学生由“要我参与”变为“我要参与”。例如，在学习模块四Unit 2 Sports events时，把课文分成三个部分，即第一小组收集或讨论 the Ancient Olympics的信息，第二小组收集或讨论the contemporary Olympics的信息，第三小组收集或讨论 the well-known athletes的信息，第二天在课堂上，每个小组推选一个同学阐述他们所收集的信息，不足之处其他人可补充。这样大家既掌握了课文内容，又锻炼了他们的口语，而且发现了合作学习的好处。在刚开始实施合作学习时，我总是手把手地教学生如何组织同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体同学等等。一般而言，班内总有部分学生合作协调能力较强，教师当然可最大程度地发挥这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，那么其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。因此，在实践中，我都是采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。
2.合作学习与自主学习要协调发展
课堂活动的主流应当是学生的合作活动。在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习。合作学习并不排斥竞争与单干，在适合时宜时，竞争和个体活动能够增益于合作学习。也就是说，合作学习在突出合作的主导地位的同时，并没有否认竞争与个人活动的价值，而是将之纳入了教学过程之中，使它们兼容互补，相得益彰。强调合作学习，并不是否定自主学习。合作学习的成果完全可以由学生自己完成。探究学习中，自主学习是基础，合作创新是保证。这样才能培养学生的兴趣，发展学生的能力。 在英语教学实践中，若每一个学生均无自主学习的能力，那么如何合作？即使在某个能力较强的尖子生的组织下形成了“合作”的样式，但其实质只是由传统的老师包办换成个别学生包办而已，并不能形成既促进团队发展又促进每一个个体发展的有效高质合作，所以 我自始至终是将合作学习与自主学习同时实施的。例如，在学习模块四Unit 3的Project: Writing a science fiction story 时，我让学生看了这部影片Journey to the Centre of the Earth，然后让学生说出他们自己对这部电影的评价。学生们可以各抒己见，鼓励那些平时胆小、不敢发言的同学。因为这是他们感兴趣的话题，所以很多人踊跃发言。相对而言，学生在小组内、在同伴间，在合作学习的过程中，紧张情绪将大为缓解，自卑心理将更容易克服。如果不重视自主学习能力的培养，学生一次次的失败将促使其自卑心理进一步强化。 从课堂教学的效率来看，传统的课堂教学不可能真正做到“为了一切的学生”，课堂往往成为老师和个别尖子生的舞台。而自主合作学习不仅有利于扩大参与面，照顾到每一个学生，而且能有效地促进学生学习的积极性和主体意识的形成。 综上所述，合作学习与自主学习并不矛盾，没有自主的合作是依赖，是“拖后腿”；没有合作的自主是盲目，根本没有空间，两者实质上是辩正统一的关系，可以协调发展。
3.和谐的师生关系是合作学习成效的保证
传统的英语课堂教学，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”又“演”，结果是“导”不明、“演”不精，事倍功半，苦不堪言，师生之间情感交流很少，合作学习多数流于形式。美国的心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系”。教师只有尊重学生，把学生看成平等的社会成员，与他们是伙伴朋友的关系，才能得到学生的理解和合作。教师和学生之间的感情是客观存在的，它是实现课堂上师生合作的基础。如果师生之间情感融洽，相互信任，彼此期望，就容易形成热烈活泼的合作学习气氛，会缩短师生之间的心理距离，消除师生之间的情感隔膜，学生就敢用英语来交流，不怕说错，许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再是孤独的Speaker。教师积极的情感能创造有利于合作学习的心理状态，可以大大减少学习者的焦虑感和对英语的畏惧感。同时，教师应该宽容学生出现的语言错误，还要教会优秀的学生学会宽容他人，保护学生的自尊心和自信心，鼓励学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错。学生在小组内可以随时提问，问同学、问老师，随时把不懂的东西弄懂。和谐的师生关系为学生提供了愉快的学习经历，使学生对学习本身和英语产生浓厚兴趣。
4. 合作学习中教师角色意识的转变
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现在：
（1）协调意识。教师在合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛、维持学习秩序等作用。合作学习时，如果缺少教师的直接指导，学生的合作学习容易“走过场”，流于形式。教师应根据教材内容的编排，结合学生各自的实际情况，让学生知道What to get，来安排学生实践角色，让每个学生在合作学习过程中都有所收获。
（2）激发意识。教师要激发学生合作欲望，设法激发学生学习英语的兴趣。老师如果能根据学生的实际能力和自身特征，对他们提出恰如其分的期望，让学生知道What you can get，不断给予他们帮助和鼓励，会对学生的心理和智力的发展起到非常重要的作用，使学生学习的潜力得到充分发挥，进而提高学习的效率。
（3）参与和评价意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。教师必须亲临现场，鼓励学生多提问题，特别是多提一些不同于别人的见解，鼓励学生也向老师质疑，让学生最大限度地参与合作学习过程，让学生的主体作用得到充分发挥，合作学习兴趣持久。同时，适时给予表扬，老师评价学生在活动中的表现不能搞统一标准，因为合作学习小组中每个成员都有自己的“闪光点”，他们做到主动参与，有所进步就应该表扬。
实践证明，在英语课堂中多采用合作学习，将促使学生个体通过自主学习成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在英语学习氛围中学习英语；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，使学生学得更多，学得更轻松，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
