初中数学课堂中学生阅读能力提高的探索
摘要：本文在调查本校学生数学阅读能力的基础上，提出了培养学生数学阅读能力的建议和意见。培养学生的数学阅读能力是数学教学的关键。
关键词：阅读能力；重要性；阅读现状；阅读策略教师论文发表
阅读能力已成为“终身教育” 必不可少的重要素质，可一谈及阅读，有些教师往往觉得阅读是语文的事。其实不然，数学中也存在阅读的问题，数学学习同样离不开阅读。许多教师可能都有这样的体会：在文字题或应用题教学中，由教师引导读题时学生大都能理解题意,可是一让学生独立完成时，往往错误很多。究其原因是学生的阅读理解能力太差，无法自主地将获取的文本信息转换为数学关系。由此可见，要想使数学素质教育目标落到实处，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读，特别是教师在课堂教学中引导学生如何进行数学阅读至关重要。
一、提高学生的阅读理解能力的重要性
1.阅读理解能力是学生自学能力的基础
培养学生的自学能力是中学数学教学中的重要任务之一。知识是无境的，在当今迅速发展的现代化社会中更是提倡人应该是“活到老，学到老”，而一个人在学校受教育的时间是非常有限的，所以长大成人后在知识的海洋里只有靠自学才能进一步吸取知识，才能可持续发展。而要自学的前提必须要学会阅读，利用当今各种媒体书本，报纸，网络等等都是探求知识的渠道，这些媒介就是一个不会说话的老师。有较好的阅读理解能力对一个人来说是终身受益的。
2.阅读可以开阔思路，拓宽知识面，培养学习兴趣
在初中数学新教材中，每一册都出现了阅读材料，而阅读材料中的内容与教师的教学任务或者说考试要求并没有直接的关联，所以各个教师在处理阅读教材时各不相同，有的点到为止，有的索性不讲，而大多数学生如果没有良好的阅读能力与习惯都不会去看的。其实这些材料对开阔学生的视野，提高学生的思维能力是很有帮助的。
3.提高学生阅读理解能力有助于优生的培养
新课程标准中要求每个学生都能得到充分的发展，实际上，一个班里的学生的基础是参差不齐，教师的授课内容满足不了部分数学特别有悟性的学生，于是较强的阅读能力对他们来说显的格外重要，这样具备了较强的阅读理解能力就方便他们去自我提高。
4.培养阅读理解能力有助于数学教科书的充分发挥教师论文发表
我们在教学调研的过程中，经常有这样的现象，教师上课循循诱导，深入浅出，讲完后让学生翻开课本做练习，仅把教科书当作习题集，不能充分的利用教材的资源，这导致教师讲的精彩而有一些学生成绩不理想。实际上，新课标也要求教师：必须要注意“指导学生阅读课文”。
二．学生的阅读现状与分析
现状一：数学教材——被冷落的“主角”
在公开课或者是平时课堂经常会出现这样的场景：教师在课堂上激情四射，深入浅出，循循善诱，课上得非常精彩，但在课上要求学生看教材的时候很少，仅把数学课本当成了习题集，甚至会有整节课下来没有打开过数学书。这就导致学生不了解知识的出处，缺乏对知识的系统了解，这也是导致差生的原因之一。
分析：教师对教材的关注度的降低，减少了学生与数学教材接触的机会，数学教材成为了被冷落的“主角”。由于教师在课堂上没有及时要求学生进行数学阅读，或根本没有在课堂上指导学生数学阅读的方法，如此恶性循环，最终的结果是学生越来越不重视数学教材。
现状二：阅读能力——被揭开的“伤痛”
学生的数学阅读能力到底如何呢？课堂上做练习时，有教师的引读，学生的正确率会比自己读题、审题的时候高很多。教师都遇到过这样的情况：当批改完作业或试卷后，让学生自己订正错误时，有些题目就能正确解答出来。教师询问原因，学生的理由就是“当时没有看清楚”。
分析：这种现象屡见不鲜，却被教师简单地总结成“粗心大意”、“不够仔细”、“思考不够仔细”等诸如之类的原因，其根本原因在于学生缺乏良好的阅读行为习惯，缺乏与数学文本交流的逻辑习惯，缺乏阅读分析的思辨能力。
现状三：阅读指导——被忽视的“妙药”
在平时的课堂上，教师对学生的阅读指导仅仅停留在“看”和“划”上，让学生记住相关的概念或者公式；而学生自以为“读”懂了，上课提不起情绪听课，影响了听课的效果，这样的阅读反而影响了课堂教学。教师论文发表
分析：如此蜻蜓点水式的阅读指导，既帮助不了学生理解字里行间所蕴藏的精髓，更读不出问题，也提高不了学生的阅读能力。在这种恶性循环下，学生的阅读能力只会越来越差，对教师的依赖性就越强，差生就越来越多。
数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号的感知和认读、新概念的理解和记忆。但数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点,决定了数学阅读不同于其他语言的阅读，它需要学生全身心的投入，需要认真、细致地读每个句子、名词术语、图表等，领会其内涵。同时教材的编写都是以学生对话和小精灵提问的形式出现，在一定程度上省略了数学推理的过程，这就要求学生边读边思，要有积极的思维活动，更需教师的阅读指导。
三．提高学生阅读能力的策略
1．“以本为本”，落实数学课本的阅读
数学课本是教材编委专家充分考虑初中生的心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值，因此，教师更应该注重提高学生对书本的阅读意识。
（1）概念、公式的阅读。正确帮助学生理解并把握其中的重点字、词，并能把符号与语言进行互译。
（2）例题旁边“想”的内容的阅读。教材中在很多例题旁以学生讨论的方式，或者小精灵提问的方式，写出了“想”的内容和过程，这不光吸引学生的注意和重视，更提醒了学生相关的重点和难点。
（3）“合作学习”的阅读。教材中的合作学习是对教材知识的延伸，有助于学生更好的了解数学知识，为将来更深入地学习打下基础。
（4）“探究活动”的阅读。浙教版教材的开放度比以往增强了许多，不仅知识点的学习是开放的，而且练习题的开放性也增大了许多。答案不唯一的题目随处可见，条件开放或结论开放的中考题觅见踪影，通过对探究活动的阅读，可以增强学生的思维深度和广度。
（5） “设计题”和“课题学习”的阅读，沟通了生活中数学与课堂上的数学的联系，它具有实践性、综合性、探索性和开放性，对于培养学生的创新意识与实践能力具有较强的促进作用。虽然新教材设置的“设计题”和“课题学习”数量不多，但学生在阅读过程中接触到一些有研究和探索价值题材和方法，有利于学生全面认识数学、了解数学，使数学在学生未来的职业和生活中发挥重要作用。
2．“指点迷津”，提供数学阅读的方法教师论文发表
（1）课前阅读，激发动机
教师应指导学生课前阅读，即预习。数学重在分析、推理和抽象概括，学生阅读起来会有一定的困难，因此，教师可根据教材内容特点和学生的知识水平、理解能力拟出自学提纲。自学提纲实际是为学生安排一条思考探索的途径，让学生按照自学提纲的顺序和要求进行阅读课文，以培养学生的独立阅读习惯。
（2）巧妙设疑，激发兴趣
著名的教育家陶行知先生曾说过：“教是为了不教。”为了打破学生依赖教师的局面，教师应充分利用教材指导学生看书，培养学生阅读能力。在阅读过程中遇到比较抽象难度大的内容，一般水平的学生不容易理解，这时教师巧妙设疑，分散难点，螺旋式地提示问题的本质，内化知识。
（3）以“议”促读，强化重点
以“议”促读就是读读议议，让学生在相互交流阅读中发现的问题，相互协作以解决问题，提高认识，积极创新的一种学习方法。能及时检查阅读效果，随时发现问题并给予指导，使指导更具针对性。
（4）课后整理，巩固内知
学生对新知识的认识形成后，尚未达到掌握的程度，课后整理归纳每学完的一小节或一单元，把主要知识分门、分类加以归纳、整理，使之系统化、概括化，形成学习能力。因此，教师应根据教材和练习的编排意图，围绕重点，有计划地安排巩固练习。
21世纪越来越数学化，要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读基本功是不行的。因此，数学教育应重视数学阅读，培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，使他们获得终身学习的本领。
参考文献：教师论文发表
[1]石达林.浅谈数学课堂中学生创新意识的培养[J].当代教育，2008(2).
关键词：阅读能力；重要性；阅读现状；阅读策略教师论文发表
阅读能力已成为“终身教育” 必不可少的重要素质，可一谈及阅读，有些教师往往觉得阅读是语文的事。其实不然，数学中也存在阅读的问题，数学学习同样离不开阅读。许多教师可能都有这样的体会：在文字题或应用题教学中，由教师引导读题时学生大都能理解题意,可是一让学生独立完成时，往往错误很多。究其原因是学生的阅读理解能力太差，无法自主地将获取的文本信息转换为数学关系。由此可见，要想使数学素质教育目标落到实处，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读，特别是教师在课堂教学中引导学生如何进行数学阅读至关重要。
一、提高学生的阅读理解能力的重要性
1.阅读理解能力是学生自学能力的基础
培养学生的自学能力是中学数学教学中的重要任务之一。知识是无境的，在当今迅速发展的现代化社会中更是提倡人应该是“活到老，学到老”，而一个人在学校受教育的时间是非常有限的，所以长大成人后在知识的海洋里只有靠自学才能进一步吸取知识，才能可持续发展。而要自学的前提必须要学会阅读，利用当今各种媒体书本，报纸，网络等等都是探求知识的渠道，这些媒介就是一个不会说话的老师。有较好的阅读理解能力对一个人来说是终身受益的。
2.阅读可以开阔思路，拓宽知识面，培养学习兴趣
在初中数学新教材中，每一册都出现了阅读材料，而阅读材料中的内容与教师的教学任务或者说考试要求并没有直接的关联，所以各个教师在处理阅读教材时各不相同，有的点到为止，有的索性不讲，而大多数学生如果没有良好的阅读能力与习惯都不会去看的。其实这些材料对开阔学生的视野，提高学生的思维能力是很有帮助的。
3.提高学生阅读理解能力有助于优生的培养
新课程标准中要求每个学生都能得到充分的发展，实际上，一个班里的学生的基础是参差不齐，教师的授课内容满足不了部分数学特别有悟性的学生，于是较强的阅读能力对他们来说显的格外重要，这样具备了较强的阅读理解能力就方便他们去自我提高。
4.培养阅读理解能力有助于数学教科书的充分发挥教师论文发表
我们在教学调研的过程中，经常有这样的现象，教师上课循循诱导，深入浅出，讲完后让学生翻开课本做练习，仅把教科书当作习题集，不能充分的利用教材的资源，这导致教师讲的精彩而有一些学生成绩不理想。实际上，新课标也要求教师：必须要注意“指导学生阅读课文”。
二．学生的阅读现状与分析
现状一：数学教材——被冷落的“主角”
在公开课或者是平时课堂经常会出现这样的场景：教师在课堂上激情四射，深入浅出，循循善诱，课上得非常精彩，但在课上要求学生看教材的时候很少，仅把数学课本当成了习题集，甚至会有整节课下来没有打开过数学书。这就导致学生不了解知识的出处，缺乏对知识的系统了解，这也是导致差生的原因之一。
分析：教师对教材的关注度的降低，减少了学生与数学教材接触的机会，数学教材成为了被冷落的“主角”。由于教师在课堂上没有及时要求学生进行数学阅读，或根本没有在课堂上指导学生数学阅读的方法，如此恶性循环，最终的结果是学生越来越不重视数学教材。
现状二：阅读能力——被揭开的“伤痛”
学生的数学阅读能力到底如何呢？课堂上做练习时，有教师的引读，学生的正确率会比自己读题、审题的时候高很多。教师都遇到过这样的情况：当批改完作业或试卷后，让学生自己订正错误时，有些题目就能正确解答出来。教师询问原因，学生的理由就是“当时没有看清楚”。
分析：这种现象屡见不鲜，却被教师简单地总结成“粗心大意”、“不够仔细”、“思考不够仔细”等诸如之类的原因，其根本原因在于学生缺乏良好的阅读行为习惯，缺乏与数学文本交流的逻辑习惯，缺乏阅读分析的思辨能力。
现状三：阅读指导——被忽视的“妙药”
在平时的课堂上，教师对学生的阅读指导仅仅停留在“看”和“划”上，让学生记住相关的概念或者公式；而学生自以为“读”懂了，上课提不起情绪听课，影响了听课的效果，这样的阅读反而影响了课堂教学。教师论文发表
分析：如此蜻蜓点水式的阅读指导，既帮助不了学生理解字里行间所蕴藏的精髓，更读不出问题，也提高不了学生的阅读能力。在这种恶性循环下，学生的阅读能力只会越来越差，对教师的依赖性就越强，差生就越来越多。
数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号的感知和认读、新概念的理解和记忆。但数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点,决定了数学阅读不同于其他语言的阅读，它需要学生全身心的投入，需要认真、细致地读每个句子、名词术语、图表等，领会其内涵。同时教材的编写都是以学生对话和小精灵提问的形式出现，在一定程度上省略了数学推理的过程，这就要求学生边读边思，要有积极的思维活动，更需教师的阅读指导。
三．提高学生阅读能力的策略
1．“以本为本”，落实数学课本的阅读
数学课本是教材编委专家充分考虑初中生的心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值，因此，教师更应该注重提高学生对书本的阅读意识。
（1）概念、公式的阅读。正确帮助学生理解并把握其中的重点字、词，并能把符号与语言进行互译。
（2）例题旁边“想”的内容的阅读。教材中在很多例题旁以学生讨论的方式，或者小精灵提问的方式，写出了“想”的内容和过程，这不光吸引学生的注意和重视，更提醒了学生相关的重点和难点。
（3）“合作学习”的阅读。教材中的合作学习是对教材知识的延伸，有助于学生更好的了解数学知识，为将来更深入地学习打下基础。
（4）“探究活动”的阅读。浙教版教材的开放度比以往增强了许多，不仅知识点的学习是开放的，而且练习题的开放性也增大了许多。答案不唯一的题目随处可见，条件开放或结论开放的中考题觅见踪影，通过对探究活动的阅读，可以增强学生的思维深度和广度。
（5） “设计题”和“课题学习”的阅读，沟通了生活中数学与课堂上的数学的联系，它具有实践性、综合性、探索性和开放性，对于培养学生的创新意识与实践能力具有较强的促进作用。虽然新教材设置的“设计题”和“课题学习”数量不多，但学生在阅读过程中接触到一些有研究和探索价值题材和方法，有利于学生全面认识数学、了解数学，使数学在学生未来的职业和生活中发挥重要作用。
2．“指点迷津”，提供数学阅读的方法教师论文发表
（1）课前阅读，激发动机
教师应指导学生课前阅读，即预习。数学重在分析、推理和抽象概括，学生阅读起来会有一定的困难，因此，教师可根据教材内容特点和学生的知识水平、理解能力拟出自学提纲。自学提纲实际是为学生安排一条思考探索的途径，让学生按照自学提纲的顺序和要求进行阅读课文，以培养学生的独立阅读习惯。
（2）巧妙设疑，激发兴趣
著名的教育家陶行知先生曾说过：“教是为了不教。”为了打破学生依赖教师的局面，教师应充分利用教材指导学生看书，培养学生阅读能力。在阅读过程中遇到比较抽象难度大的内容，一般水平的学生不容易理解，这时教师巧妙设疑，分散难点，螺旋式地提示问题的本质，内化知识。
（3）以“议”促读，强化重点
以“议”促读就是读读议议，让学生在相互交流阅读中发现的问题，相互协作以解决问题，提高认识，积极创新的一种学习方法。能及时检查阅读效果，随时发现问题并给予指导，使指导更具针对性。
（4）课后整理，巩固内知
学生对新知识的认识形成后，尚未达到掌握的程度，课后整理归纳每学完的一小节或一单元，把主要知识分门、分类加以归纳、整理，使之系统化、概括化，形成学习能力。因此，教师应根据教材和练习的编排意图，围绕重点，有计划地安排巩固练习。
21世纪越来越数学化，要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读基本功是不行的。因此，数学教育应重视数学阅读，培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，使他们获得终身学习的本领。
参考文献：教师论文发表
[1]石达林.浅谈数学课堂中学生创新意识的培养[J].当代教育，2008(2).
