“错位发展”策略推动实施发展性评价 *
“错位发展”策略推动实施发展性评价 *
杨蕊娥
（通渭县第一中学 甘肃 定西 743300）
摘 要：我校在“错位发展,超越自我”的办学理念引领下，致力于建设校本化的学生发展性评价体系构建，使每个学生健康地有个
性地有特长地发展，在原有基础上超越自我取 得最大的进步。
关键词：错位发展；学生发展性评价；研究与实践
目前，很多地区行业企业或其他社会组织，都提出了“错
位发展”战略，其含义就是源于生态学的生态位理论在激烈的
市场竞争中，为了求得生存和发展，特别是弱势的一方，通过
生态位调适,错开与强势一方恶性竞争的生态位，根据自身的
特质性优势寻求新的生存发展空间，体现出自身的核心竞争
力，从而强化生存力和发展力。学校运用错位发展理念，是因
为学校在办学中面临多重竞争和压力，正确审视自身生态位
和外界环境，制定科学合理的学校教育发展战略，采用正确的
错位发展，扬长避短，凸现自身特色与优势，获得可持续发展。
近年来，我校提出“错位发展,超越自我”的办学理念，致力于建
设校本化的学生发展目标和评价体系，努力使每个学生健康
地有个性地有特长地发展，使每个学生在原有基础上超越自
我取得最大的进步。
一、研究与实践
我校在错位发展背景下，立足校本改革评价体系，全面落
实因材施教策略，我们注重评价的过程性多元性综合性发展，
使每个学生能够在原来的水平上都有提高，进一步放大其优
点，促进学生树立自信心，保持乐观进取的心态,找到自己发展
的位置,实现自我价值。
（一）关注人文性：人文性是教育的内在特性，具体表现为
尊重学生，遵循学生身心发展规律，积极创造促进学生成长的
环境评价作为教育活动的一个重要组成部分，对学生的成长
有着举足轻重的作用。为此,我们在改革评价指导思想上努力
做到三个“改变”：一是改变评价的甄别性，增强评价的激励
性，即将考试作为一种有效的教育形式,引导学生改进学习方
法,调整学习策略，激励学生自我认识自我进步，评价内容、评
价形式及操作方式呈现多样性, 切实提高学生的综合素质；二
是改变评价的终极性，增强评价的形成性，即将评价贯穿于整
个教学活动，重视学生解决问题的结论和获得结论的过程，在
探究中培养学生思维的灵活性和创造性；三是改变考试的封
闭性，增强考试的开放性，即将考试的时间和空间做有效拓
展，让学生在一个开放的全新的天地中尽展才华。
（二）构建学生评价体系：我们依据发展性评价理念,逐步
构建学生学业评价体系，传统的学生评价面向昨天，从学生掌
握知识和技能的多少去寻找差异分类排序，发展性评价注重
学生个体的过去和现在的比较，着重于学生素质的增值,关注
学生的明天，例如，单元测试后很多学生自觉把试卷改好并允
许学生重做，这种多元化评价使一些能力较弱的学生看到了
希望，教师在对学生进行评价时，追求的不是给学生一个等级
分数或与他人比较，而是更多地体现对学生的关注和关怀，不
但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育
培养目标的要求，更要发挥学生的潜能和特长，帮助学生认识
自我,促进学生个体最大可能地实现自身的价值。
学校每学期初要求每个学生填写个人素质发展表，订立
20 项发展性评价指标，其中，对学生的各项指标有计划地分阶
段分块进行考核，增强教育教学的社会性和实践性，从根本上
改变“一张考卷定终身”的评价制度,减轻学生因唯“分” 而造
成的心理压力，促进学生全面发展，努力争取成功；平时过程
考评中，通过自评他评相结合，以及言语的或非言语的方式等
进行评价，增强学生的参与意识，体现学生的主体地位,强化学
生的自我教育，激发学生学习的积极性和主动性。
（三）改革学生评价机制，注重成长性评价：以班级和时间
为横纵坐标，让学生自我前后比较,根据实际情况参加进步学
生三好学生及优秀生评选；注重特长评价，鼓励特殊优秀生，
有个性有特长地可参加特长三好生评选，按成绩综合评价，采
取 70%考试成绩和 30%德育成绩计算评定，这种评价机制的
改革和实施，激发了学生积极向上的热情，受到了学生的热烈
欢迎。
（四）改革教师考核标准。我们要求教师认真学习新一轮
课改纲要,深刻领会课改精神通过研讨制定学校实施课改的具
体方案，即作为对教研组备课组和教师考核的主要依据：一是
课程计划的评价，包括课程计划的制定、课程计划的中期实施
和课程计划执行情况的学时考核；二是课程质量的评价，包括
学习自主学习的评价、课堂教学的评价、教学质量的评价等;三
是综合实践课程的评价,包括研究性学习课题及学习过程的评
价、社会实践活动的考核社会服务的考核等；四是校本课程的
评价,包括校本课程的开发的质量、校本课程的校内实施和校
本课程的校外辐射,要校本课程突出与学生能力发展素质养成
特长发展紧密相关，目前我校已有 15 种课程被定西市评为优
质课程。
二、存在的问题与困惑
（一）缺乏专家引领，教师的教育理论指导和理论素养有
待进一步提高。如一些教师对“错位”理论了解不深刻教学经
验不足，虽经过理论培训，对学校倡导的错位发展，理论仍没
有足够的认识和理解, 在实施评价时产生一定的盲目性。
（二）发展性评价没能与实际教学有效结合。青年教师思
维活跃思想开放,他们在进行课题研究和课堂教学时敢于大胆
尝试，常常有创新之举，但由于理论基础相对薄弱，科研水平
不高，在研究过程中尽管充满激情，但不能有效将课题研究与
实际教学有机结合,使得一些有效的教学方法教学经验不能得
到有效推广。
（三）在应试的大背景下，我们的研究仅限于部分和局部。
目前,我们的研究虽然遇到一些问题和困难，但我们坚持依托
“错位发展”的理念，朝着既定的目标前行，旨在使学生发展性
评价研究走向全体教师，走进课堂，成为促进学校可持续发展
的不竭动力。
