对 职 业 院 校 英 语 分 层 次 教 学 的 几 点 思 考
对 职 业 院 校 英 语 分 层 次 教 学 的 几 点 思 考
童 志 英
（ 深 圳 技 师 学 院 ， 广 东 深 圳 ５１８０００）
摘 要 ： 利 用 调 查 问 卷 的 数 据 ， 从 心 理 学 和 教 学 评 估 的 角 度 分 析 了 英 语 分 层 次 教 学 存 在 的 主 要 问 题 ， 并 针 对 这
些 问 题 从 分 层 次 的 方 法 、 分 层 次 前 的 准 备 和 分 层 次 教 学 评 估 这 三 个 方 面 提 出 了 一 系 列 的 解 决 方 案 ， 强 调 要 从 英 语 分
层 次 教 学 中 分 班 的 原 则 和 方 法 、 学 分 管 理 制 度 和 评 估 办 法 等 方 面 进 行 研 究 和 实 践 ， 以 促 进 英 语 分 层 次 教 学 的 有 效 实
施 。
关 键 词 ： 英 语 分 层 次 教 学 ； 心 理 影 响 ； 分 班 原 则 ； 教 学 评 估
中 图 分 类 号 ： Ｈ３１９ 文 献 标 志 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：１００１ －７８３６（ ２０１４） ０８ －０１６２ －０２
笔 者 所 在 学 校 曾 连 续 两 年 在 两 个 系 实 行 英 语 分 层 次 教
学 。 之 后 ， 笔 者 以 调 查 问 卷 的 方 式 对 此 次 英 语 分 层 次 教 学 的
效 果 进 行 分 析 和 研 究 ， 着 重 了 解 学 生 对 于 英 语 分 层 次 教 学 的
教 学 目 标 和 教 学 方 法 的 看 法 以 及 学 生 的 心 理 状 态 等 情 况 。
调 查 问 卷 分 为 两 部 分 ， 第 一 部 分 为 客 观 题 ， 包 括 １５ 个 选 择
题 ， 涉 及 学 生 对 英 语 分 层 次 教 学 的 态 度 、 对 分 班 的 看 法 、 学 生
的 心 理 状 态 、 英 语 分 层 次 教 学 的 效 果 等 方 面 ； 第 二 部 分 为 主
观 题 ， 包 括 三 个 开 放 式 问 题 ， 涉 及 英 语 分 层 次 教 学 的 优 缺 点
和 学 生 的 建 议 。 调 查 问 卷 以 匿 名 形 式 进 行 ， 以 便 学 生 能 在 无
压 力 的 情 况 下 作 答 ， 确 保 所 得 数 据 的 可 靠 性 和 真 实 性 。
调 查 发 现 ， 实 行 分 层 次 教 学 后 ， 教 师 的 确 可 以 “ 因 材 施
教 ” ， 但 是 却 存 在 以 下 几 个 方 面 的 问 题 ： 一 是 分 层 次 教 学 对 学
生 （ 特 别 是 低 层 次 的 学 生 ） 有 不 小 的 心 理 影 响 。 低 层 次 的 学
生 有 “ 被 歧 视 ” 的 感 觉 ， 习 得 性 无 力 感 加 强 （ 习 得 性 无 力 感 ，
即 习 得 性 无 助 ， 是 美 国 心 理 学 家 塞 利 格 曼 在 １９６７ 年 提 出 的 ，
指 的 是 通 过 学 习 形 成 的 一 种 对 现 实 的 无 望 和 无 可 奈 何 的 行
为 和 心 理 状 态 ） ， 学 习 动 机 和 兴 趣 有 所 减 弱 ； 而 部 分 高 层 次 的
学 生 会 有 优 越 感 ， 学 习 英 语 的 努 力 程 度 较 分 班 之 前 变 弱
［ １］
。
二 是 分 层 次 教 学 对 教 师 有 心 理 压 力 。 教 授 高 层 次 班 级 和 低
层 次 班 级 的 教 师 心 理 压 力 较 大 ， 特 别 是 长 期 教 授 低 层 次 班 级
的 教 师 的 自 尊 心 和 自 信 心 会 受 到 影 响 ， 自 我 效 能 感 （ 自 我 效
能 感 是 美 国 心 理 学 家 班 杜 拉 于 ２０ 世 纪 ７０ 年 代 在 其 著 作 《 思
想 和 行 为 的 社 会 基 础 》 中 提 出 的 ， 指 个 体 对 自 己 是 否 有 能 力
完 成 某 一 行 为 所 进 行 的 推 测 与 判 断 ） 降 低
［ ２］
。 三 是 对 实 行
英 语 分 层 次 教 学 的 学 生 进 行 统 一 测 试 ， 有 失 公 平 ， 也 不 能 检
验 分 层 次 教 学 的 成 果 。
其 实 ， 以 上 问 题 不 仅 仅 出 现 在 笔 者 所 在 学 校 。 近 十 年 以
来 ， 众 多 院 校 都 尝 试 了 或 正 在 尝 试 英 语 分 层 次 教 学 ， 也 有 数
篇 论 文 从 分 层 次 教 学 的 理 论 依 据 、 分 班 方 法 、 教 学 内 容 和 评
估 方 式 等 角 度 进 行 分 析 和 总 结 ， 却 鲜 有 提 及 其 负 面 影 响 。 尽
管 英 语 分 层 次 教 学 有 其 优 点 ， 但 是 也 应 该 清 楚 地 认 识 到 并 勇
于 承 认 ， 在 英 语 分 层 次 教 学 的 实 施 过 程 中 ， 如 果 考 虑 不 周 全 、
设 计 不 缜 密 ， 无 论 是 在 课 程 管 理 层 面 、 教 学 设 计 方 面 、 教 师 层
面 还 是 学 生 层 面 都 会 出 现 或 多 或 少 的 问 题 。 要 使 英 语 分 层
次 教 学 达 到 良 好 的 效 果 ， 其 设 计 与 实 施 必 须 遵 循 一 系 列 的 要
求 和 原 则 。
１ 分 层 次 的 方 法
实 行 英 语 分 层 次 教 学 的 院 校 大 多 以 一 次 考 试 成 绩 作 为
分 层 次 的 依 据 。 据 此 种 单 一 方 法 将 学 生 分 至 不 同 层 次 的 班
级 ， 错 分 的 风 险 较 大 ， 而 且 忽 略 了 学 生 听 力 和 口 语 的 能 力 。
１． １ 分 班 原 则 。 除 了 分 层 次 考 试 之 外 ， 还 应 将 学 生 过
去 一 年 的 成 绩 （ 包 括 听 力 和 口 语 成 绩 ） 进 行 综 合 评 估 ， 最 好
还 要 设 计 面 试 环 节 ， 以 了 解 学 生 当 下 的 英 语 口 语 能 力 和 分 班
意 愿 。 在 分 班 时 考 虑 学 生 的 意 愿 可 以 减 少 学 生 的 心 理 冲 突
和 压 力 ， 进 而 减 少 在 英 语 分 层 次 的 学 习 中 由 于 心 理 因 素 造 成
的 缺 乏 兴 趣 、 学 习 停 滞 等 不 良 后 果 。
１． ２ 转 班 制 度 。 分 班 确 定 之 后 ， 允 许 学 生 根 据 自 身 情
况 转 班 。 如 果 学 生 在 某 个 层 次 的 班 级 学 习 一 段 时 间 后 觉 得
不 能 适 应 这 个 层 次 的 教 学 进 度 和 要 求 ， 或 是 在 英 语 学 习 上 有
了 明 显 的 进 步 （ 或 退 步 ） ， 应 该 允 许 他 们 转 入 更 高 （ 或 更 低 ）
层 次 的 班 级 。 否 则 ， 继 续 让 他 们 在 与 自 身 能 力 不 符 的 班 级 上
课 会 有 损 其 学 习 兴 趣 和 积 极 性 ， 甚 至 招 致 负 面 的 心 理 影 响 。
当 然 ， 另 一 方 面 要 预 防 随 意 转 班 ， 要 制 定 严 格 的 转 班 制 度 。
程 序 规 范 的 转 班 制 度 有 利 于 保 证 教 学 的 稳 定 ， 避 免 学 生 因 一
时 冲 动 引 起 的 班 级 变 动 和 教 学 混 乱 。
２ 实 施 分 层 次 教 学 前 的 准 备 工 作
分 层 次 教 学 涉 及 一 个 教 学 项 目 整 体 协 调 和 运 行 的 设 计
和 实 施 。 因 此 ， 在 项 目 运 行 前 ， 要 进 行 三 个 层 面 的 准 备 工 作 。
２． １ 英 语 教 研 室 进 行 课 程 总 结 与 设 计 。 教 研 室 组 织 教
师 对 将 要 实 行 分 层 次 教 学 的 课 程 进 行 总 结 ， 对 课 程 标 准 、 大
纲 、 分 层 次 教 学 目 标 、 教 学 组 织 形 式 以 及 师 资 分 配 进 行 研 讨
并 最 终 形 成 英 语 分 层 次 教 学 方 案 。
２． ２ 与 专 业 教 师 进 行 细 致 沟 通 并 达 成 共 识 。 考 虑 如 何
进 行 分 层 次 教 学 ， 最 好 参 考 专 业 教 师 的 意 见 和 建 议 。 专 业 教
师 可 以 从 专 业 要 求 和 岗 位 需 求 的 角 度 为 英 语 分 层 次 教 学 设
计 出 谋 划 策 ， 以 确 保 职 业 院 校 的 英 语 分 层 次 教 学 与 学 生 的 专
业 贴 近 ， 为 学 生 的 就 业 服 务 ， 并 能 有 助 于 学 生 的 职 业 发 展
［ ３］
。
２．３ 教 务 处 为 英 语 分 层 次 教 学 的 顺 利 实 施 提 供 教 务 保
障 。 教 务 处 是 教 学 的 宏 观 管 理 部 门 ， 教 学 处 的 统 一 组 织 与 协
调 可 有 效 落 实 分 层 次 教 学 所 涉 及 的 学 分 管 理 、 教 学 资 源 、 师
资 配 备 、 考 核 方 式 、 学 生 评 教 等 工 作 。 教 务 处 严 密 的 教 学 管
理 能 有 效 保 障 分 层 次 教 学 的 顺 利 实 施 。
２． ４ 制 定 灵 活 有 效 的 师 资 配 备 方 案 。 在 实 行 英 语 分 层
次 教 学 之 前 ， 英 语 教 研 室 要 联 合 教 务 处 根 据 各 层 次 班 级 的 具
体 情 况 、 各 教 师 的 特 长 和 性 格 特 点 制 定 师 资 配 备 方 案 。 可 采
取 定 期 轮 换 的 方 法 ， 避 免 某 一 教 师 长 期 教 授 低 层 次 班 级 ， 以
保 护 教 师 的 自 尊 心 和 自 信 心 ， 从 而 保 证 教 师 的 教 学 能 力 的 不
断 提 高 。
３ 英 语 分 层 次 教 学 评 估
实 行 英 语 分 层 次 教 学 的 各 个 班 级 ， 在 教 学 大 纲 、 教 学 目
标 、 教 学 方 法 、 教 学 组 织 和 教 学 内 容 等 方 面 都 有 所 不 同 ， 因
此 ， 其 教 学 评 估 也 应 该 有 所 区 别 。
３． １ 对 学 生 的 评 估
据 文 献 分 析 ， 大 部 分 职 业 院 校 对 实 行 英 语 分 层 次 教 学 的
各 班 学 生 采 取 统 一 的 测 评 方 法 ， 即 期 末 考 试 时 用 同 一 套 试 题
测 试 分 层 次 的 各 班 学 生 。 试 想 ： 既 然 所 学 不 同 ， 为 什 么 所 考
一 致 呢 ？ 如 果 按 高 层 次 同 学 的 所 学 内 容 和 教 学 要 求 命 题 ， 那
对 中 低 层 次 的 学 生 实 属 不 公 ， 所 得 的 较 低 分 数 也 会 打 击 其 积
极 性 ， 降 低 其 学 习 英 语 的 兴 趣 。 相 反 ， 如 果 按 低 层 次 同 学 的
所 学 内 容 和 教 学 要 求 命 题 ， 那 就 不 能 准 确 检 验 中 高 层 次 同 学
的 学 习 效 果 ， 降 低 其 在 今 后 的 课 堂 上 的 学 习 动 力 和 目 标 。 再
则 ， 如 果 平 均 各 层 次 的 教 学 内 容 和 难 度 来 出 题 ， 却 很 难 以 分
数 来 说 明 某 个 同 学 是 否 达 到 了 其 相 应 层 次 的 教 学 要 求 ， 测 试
本 身 该 有 的 “ 检 验 说 明 （ 学 生 所 获 得 的 知 识 和 能 力 ） ” 的 功 能
大 打 折 扣 。
所 以 ， 对 实 行 英 语 分 层 次 教 学 各 班 学 生 的 评 估 理 应 有 所
区 分 。 首 先 ， 对 不 同 层 次 各 班 所 考 内 容 进 行 区 分 ： 各 班 应 根
据 各 自 不 同 的 教 学 目 标 和 教 学 内 容 分 别 命 题 。 当 然 ， 这 样 所
得 的 分 数 的 含 义 是 不 同 的 。 比 如 ， 来 自 高 、 中 、 低 三 个 层 次 的
三 个 同 学 都 得 ８０ 分 的 话 ， 这 三 个 ８０ 分 所 能 说 明 的 这 三 个 同
学 所 获 得 的 知 识 和 能 力 是 各 不 相 同 的 。 这 时 ， 就 需 要 上 文 提
到 的 教 务 处 的 学 分 管 理 制 度 来 进 行 区 分 。 也 就 是 说 ， 虽 然 三
个 同 学 都 得 了 ８０ 分 ， 但 各 自 所 得 的 学 分 是 有 高 、 中 、 低 区 别
的 。 其 次 ， 将 不 同 层 次 各 班 同 学 的 学 习 过 程 纳 入 评 估 范 畴 ，
由 一 元 的 分 数 评 估 转 为 多 元 的 学 习 过 程 评 估 ， 涉 及 学 生 的 课
堂 学 习 态 度 和 表 现 、 与 教 师 的 互 动 、 作 业 完 成 情 况 等 方 面 。
多 元 评 估 方 法 有 助 于 学 生 （ 特 别 是 低 层 次 的 学 生 ） 在 学 习 过
程 中 体 验 学 习 的 快 乐 ， 降 低 其 学 习 的 挫 败 感
［ ４］
。
３． ２ 对 教 师 的 评 估
通 常 ， 我 们 会 从 以 下 方 面 对 教 师 进 行 评 估 ： 教 学 目 的 和
要 求 、 教 学 过 程 、 教 学 方 法 、 教 学 手 段 、 语 言 表 达 、 教 学 效 果 、
学 生 参 与 度 和 师 生 的 精 神 状 态 。 面 对 不 同 层 次 的 学 生 ， 就 算
是 同 一 教 师 ， 其 采 取 的 教 学 方 法 、 教 学 手 段 和 指 导 语 言 等 都
会 不 同 。 而 另 一 方 面 ， 学 生 呈 现 出 来 的 学 习 状 态 （ 参 与 度 和
精 神 状 态 等 ） 也 将 直 接 影 响 教 师 的 授 课 状 态 ， 正 所 谓 “ 教 学
相 长 ” 。 可 想 而 知 ， 在 高 层 次 的 班 级 里 ， 学 生 整 体 的 学 习 动 机
强 ， 态 度 积 极 ， 参 与 度 高 ， 能 和 教 师 有 良 好 的 教 学 互 动 ， 教 师
自 然 能 较 好 地 达 成 教 学 目 的 。 因 此 ， 如 果 以 统 一 标 准 对 教 授
不 同 层 次 的 教 师 进 行 评 估 难 免 造 成 不 公 ， 给 教 师 带 来 负 面 的
心 理 影 响 。
对 教 授 英 语 分 层 次 教 学 班 级 的 教 师 进 行 教 学 评 估 ， 要 根
据 各 层 次 不 同 的 教 学 目 的 和 要 求 、 教 学 方 法 和 手 段 等 制 定 不
同 的 评 估 方 法 。 而 且 ， 要 对 与 学 生 有 关 联 的 评 价 项 目 （ 比 如
课 堂 参 与 度 、 考 试 成 绩 等 ） ， 根 据 各 层 次 学 生 的 不 同 的 英 语 语
言 知 识 和 能 力 取 不 同 的 权 重 。 尽 量 公 平 客 观 地 进 行 教 学 评
估 ， 以 减 少 分 层 次 教 学 可 能 给 教 师 带 来 的 不 良 影 响 和 心 理 压
力 。
对 英 语 分 层 次 教 学 的 评 估 结 束 后 ， 需 要 根 据 评 估 结 果 、
师 生 的 建 议 和 专 业 要 求 ， 对 分 层 次 各 班 的 教 学 目 标 和 要 求 、
教 学 方 法 和 手 段 、 以 及 分 班 情 况 等 进 行 调 整 和 优 化 ， 促 使 英
语 分 层 次 教 学 能 持 续 健 康 发 展 。
实 行 英 语 分 层 次 教 学 的 初 衷 是 美 好 的 ， 但 是 如 果 不 能 在
分 层 次 的 方 法 、 分 层 次 前 的 准 备 和 分 层 次 教 学 评 估 这 三 个 方
面 做 足 功 夫 ， 分 层 次 教 学 的 效 果 将 不 如 预 期 ， 很 难 长 期 地 实
施 下 去 。
英 语 分 层 次 教 学 中 分 班 的 原 则 和 方 法 、 学 分 管 理 制 度 和
评 估 办 法 都 需 要 大 量 的 研 究 和 实 践 ， 尤 其 是 后 两 项 更 需 要 详
细 严 密 的 论 证 ， 使 学 生 和 教 师 都 能 认 同 并 欣 然 接 受 分 层 次 教
学 ， 尽 量 使 各 层 次 的 学 生 都 能 因 “ 分 层 次 ” 而 受 益 ， 从 而 保 证
英 语 分 层 次 教 学 有 效 地 进 行 。
参 考 文 献 ：
［ １］ 常 莉 媛 ． 高 职 英 语 分 层 次 教 学 初 探 ［ Ｊ］ ． 现 代 企 业 教 育 ，
２０１１， （ １０） ．
［ ２］ 杨 丽 英 ． 对 高 职 高 专 英 语 分 层 教 学 的 反 思 ［ Ｊ］ ． 教 育 与 职
业 ， ２００９， （ １１） ．
［ ３］ 教 育 部 ． 高 职 高 专 教 育 英 语 课 程 教 学 基 本 要 求 ［ Ｍ］ ． 北
京 ： 高 等 教 育 出 版 社 ， ２０００．
［ ４］ 路 海 东 ． 学 校 教 育 心 理 学 ［ Ｍ］ ． 长 春 ： 东 北 师 范 大 学 出 版
社 ， ２０００．
