让有效评价在情境中流淌——论如何进行有效的课堂评价
让有效评价在情境中流淌——论如何进行有效的课堂评价
江慧慧 苏州工业园区文萃小学
摘要：小学语文课堂评价是小学语文课堂教学的重要环节，课堂教学评价在语文教学中需运用地更有效，而针对性的口头评价可
以促进过程情境的生成，有机的内容评价促进课堂情境的生成，恰当的体态评价促进艺术情境的生成，这样方能让有效的评价在课堂
情境中高效流淌。
关键词：有效；课堂评价；情境
有效课堂是学校教学活动的基本追求。新课程背景下的有效
课堂，是在正确教学思想指引下，通过教师的有效行为，学生的
有效学习，取得最佳的教学效果，促进学生的有效发展。而小学
语文课堂评价是小学语文课堂教学的重要环节，直接影响着教学
目标的达成、教学活动的导引、教学信息的反馈、教学过程的调
控。当前我国小学语文课堂教学评价过于注重目标的达成，忽视
过程；过分追求客观化、形式化和数量化；忽视对学生主动性和
师生互动情况的评价；忽视评价主体的多元性和自我评价。情境
是指学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境和背景。它给
学生提供思考空间的智力背景，进而产生某种情感体验，激发学
生提出问题、解决问题的一种刺激事件或信息。如何让课堂教学
评价在语文教学中运用得更科学，更有味，可从以下几方面着手
让有效评价在情境中流淌：
一、针对性的口头评价促进过程情境的生成
教育观念的更新使得教师们的口头评价由消极走向正向积
极化，但是在教学实践中却出现一些泛化的语言，“棒！棒！你
真棒！”“你真了不起！”“说得太好了！”这样简单化、机械
化的语言只是概括性地对孩子做一个整体评价，他棒在哪里，了
不起在哪里，说得太好又体现在哪些地方却是不曾提及，这无疑
满足不了孩子的发展需求。这是对语言的意义和功能之间相互制
约关系的一种割裂，忽视了语境对语言所具有干涉作用。比如类
似“你真棒” 等评价语，只具有语义层面的赞赏和肯定意涵，
但并不一定具有“正面（语用）功能”。可以说，忽视情境因素
的评价语言是无太多实际意义和教育价值的。
评价不是陈述，而是分析、是权衡、是预测、是判断，是一
种认识性活动。 出示一行词语， 学生读得标准， 老师这样评价 “你
的后鼻音读得真准。 ” 对于读书读得正确流利却缺乏感情的孩子，
老师这样评价“如果你能把语速慢下来，加入自己的情感，就更
好了。”对于在练习中发现孩子写了超纲的字，及时评价“你已
经在生活中认识了这么多的字，要继续加油哦。”这样的针对性
的口头评价，才能真正的促进学生进步。
二、有机的内容评价促进课堂情境的生成
大多数老师为了促进学生课堂的生成，对于学生的积极发
言、认真听课、书写工整、乐于合作、善于倾听等良好表现，在
课堂开始会在黑板上一个特定区域贴上一些小星星，常规表现
好，星星向上走一格，回答问题出色，星星向上一格，反之则下
降。这样的评价在短时间内可以达成教师的预想效果，却是很难
保持。
形式上的评价并不能实效性地促进课堂的生成，结合课文情
境去评价可以取得良好的评价效果。如《蘑菇该奖给谁》课中，
将每一个词语都隐藏在蘑菇后面，让学生一起来捡蘑菇，谁读出
来的词语读，谁捡的蘑菇就多。 《怀素写字》的写字环节中， 《谁
得的红圈圈最多》中，能按照小怀素的写字方法，能按照邓小平
爷爷的写字方法的学生，给予及时的奖励。教师还可以利用多媒
体能集声像于一体的特殊功能对学生的学习效果进行有效评价，
例如现场抓拍学生的精彩瞬间，通过微博、论坛等社交媒体以及
论坛或者网页等形式展示，既丰富了教师课堂评价的方式，又提
高了课堂教学的效率，同时将与学生的互动延伸到课堂之外，在
学校和家庭之间架起个联系的彩桥。
三、恰当的体态评价促进艺术情境的生成
课堂评价，是指在课堂教学过程中，教师对学生的学习善和
行为表现做出瞬间的、即兴的、即时的、即地的评价时所使用的
语言，它包括有声语言和无声语言，即体态语。体态语在课堂情
境中运用频率很高，方式很多，它直接影响着教学的效果，是教
学艺术性的重要体现。教师鼓励的语言加上友善的动作，将调动
学生前所未的积极性和内在潜能，对教学实施中的形成性评价起
到积极的作用。恰当有效的体态语言使教师的课堂评价性语言更
加人性化，更加贴近学生、关心学生、爱护学生。
一个理解的眼神，一个亲切的微笑，一个充满尊重的手势都
可以产生“此地无声胜有声”的效果。学生回答问题后老师的点
头即是对学生的无声肯定；摸摸头让学生坐下，即是对学生的无
声宽慰；学生朗读时，使用特定的手势，抬起或是落下，帮助朗
读中的抑扬顿挫；高高举起一个同学的优秀作业则是对他的褒
奖，对其他学生的激励。从小学生的角度来看，他们对自己的表
现如何辨别，主要来源于教师的评价。他们会很在乎地想：我的
回答是否得到老师的认可？我的行为是否得到老师的夸奖？没
有回答出问题的学生，就更加担心：老师会不会批评我？因此，
老师这时充满理解和关心的体态语言，使学生的身心得到了愉
悦，潜意识里鞭策自己要再加把劲儿！这种安抚、微笑、握手的
动作不仅激发了学生的学习热情和学习兴趣，也极大地尊重了学
生的人格，尊重了学生的感情，尊重了学生的劳动。
结束语
教师的课堂评价是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全
面展示。它是师生之间、生生之间交往互动、共同实现具体发展
目标的重要媒介。评价操作中的课堂情境贯穿于教师组织、引导
学习的过程中，时时渗透在课堂中，而针对性的口头评价可以促
进过程情境的生成，有机的内容评价促进课堂情境的生成，恰当
的体态评价促进艺术情境的生成，因此让有效的课堂评价可以促
进课堂情境的生成。
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