不同阶段听力的训练艺术

     不同阶段听力的训练艺术
郑平丽
（高邮市三垛中学，江苏  扬州  225631）
 
摘  要：随着新技术革命的飞速发展，知识的爆炸和更新对英语教学提出了新的挑战。英语教学的目的在于掌握英语进行交流。而英语的听、说、读、写是人们进行英语交际必备的能力，是学习和洗手语言的重要途径，也是英语教学的主要内容。本文就高中英语的听力教学中的不同阶段的训练艺术谈谈个人的经验，希望对高中英语的听力教学有所帮助。
关键词：高中英语；听力教学；阶段教学

 
一、设计听前的准备活动
设计听前的准备活动，激发学生情感，引起兴趣，让学生有目的地先说后听。所谓听前准备活动是指教师在上课开始时，通过各种方式使学生对将来要学习的内容有所了解的活动。如果学生事先对所听内容毫不了解，一般来说，他们回答问题或做练习是很困难的。因为学生很难将所听的内容全部记住和理解，所以事前必须有所推备。准备活动的形式有多种多样，包括讨论，提问、图片、手势、情景等，同时还可在此阶段引出将要出现的一些主要词汇。以下举两例予以说明：
（一） 图片方式：用图片帮助学生预测听力内容，并引出有关词汇。例如在教学中教师可以提问学生：Do you like kites ? Have you ever made kites by yourself ?如果教师从学生的反应中看出他们不知道kites这个单词时，就可向他们展示已准备好的风筝图片，或用简笔画在黑板上画出风筝，并引导学生就其发音拼出单词，然后把书上的四幅画展示给学生，让学生以小组形式对每幅画进行评论、描述。这样，使学生在对听力有所淮备的同时，熟悉一些词汇，并进行口语练习。
（二） 提问方式：通过提问帮助学生预测听力内容，同时引出相关词汇。例如在生日聚会的听力短文中，教师在学生听之前可以先问学生：When is your birthday ? Do you have a cake for your birthday party ?等等。教师可以从学生的回答中引出send wishes ，dumpling，birthday cake ，candle等听力中常听到的词语。
在做完准备活动之后，在听第一遍录像之前，教师可以就所学教材提出标志性的问题，如Who...? What...? When...? Where...? How...?等等。然后就将这些疑问代词或者副词写在黑板上，不必写出完整的问句，这样一来既节省了时间，又便于学生记住所提问题。此外，在听力训练前，教师应让学生先热身准备，诱发和引导他们的兴趣和注意力。另外，更应使学生明白要从听力中获取哪些信息，并清楚将要做的练习形式，使学生有目的、有针对性地去听，这样更易收到事半功倍的效果，更重要的是打消他们在学习新知识时的畏难心理，让学生在轻松自然的教学环境下不知不觉获得技能，从而提高学生的积极性和热情。
二、设计听力中的练习活动
    设计听力中的练习活动，在情景中呈现材料，让学生置身于一个自然英语环境，产生情感共鸣，增强听说实践的自觉性和主动性。
听力训练离不开练习活动，而练习的好坏更直接关系到教学效果。因此，这些练习活动从内容到形式的设计就显得非常重耍。[1]练习内容首先应包括对材料从整体到细节的理解，在此基础上还应包括对词汇、语法、句子结构等诸多方面的语言训练。从形式上讲，练习的种类多种多样，通常有Listen and tick，Listen and sequence，Listen and fill，T/F statements，Multiple choice等等。
以生活类听力内容为例，教师在在听录音前，教师可先询问学生每天都干些什么，如几点起床、吃饭、上学、放学等，并将学生回答的各项活动及时用简笔画画在黑板上。然后布置第一遍听力任务：标出主人公的作息时间有哪些与自己的相符；第二遍录音则让学生写出与自己不同的作息时间。[2]听完后做后面的练习，与同桌讨论互对答案？第三遍听力可让学生将主人公活动的有关词汇写出来，然后进行以group work，几个同学讨论对答案，再请一个同学代表到黑板前标记在画面上。教师如发现大家对同一问题有不同答案，可让学生听一遍录音，直到所有人都弄清楚为止。
三、设计听说后的巩固练习活动
    教师可利用录音创设的材料的情景，如有需要可改变材料的体裁，让学生自己来参与表演，进一步把说的训练引向深入、推向高潮，充分发挥学生的想像力和创造力。
例如，当教师与学生完成听力练习活动后，教师可让学生跟读一遍，注意其语音语调的模仿。然后让学生们做课后练习，再接着让两人脱离课本相互表演，再请两位同学上台，根据其想像改编同一情景的不同内容进行创造性表演，[3]例如可以模仿不同的心情（开心、讨厌、漠不关心、烦躁等等），不同的角色关系（父亲和儿子、老师与学生、上司与下属、丈夫与妻子）等等。进行各种各样的情境训练，使得学生的积极性和创造力都有了发挥的新空间，整个课堂英语学习的氛围也会随之越发越活泼生动、妙趣横生，每一位学生都会被教师鼓励大胆去说，体验自我成功感，获得内在的动力，形成英语的良性循环。
四、结束语
    听力训练是指提高学生英语能力的训练。英语听力既是实现英语交际的基本技能，又是广泛接收有声的语言素材的学习技能。[4]加强听力练习有助于克服“哑巴英语”。听力训练对读写能力的培养也有促进作用。听力教学贯穿于整个教学过程，既是英语教学的内容之一，又是教师组织课堂教学、教授英语知识的重要手段。因此，听力教学技能是教师的必备技能。

参考文献：
[1]葛连生.新课标下如何实施高中英语听力教学[J].科学大众,2008,11(09):28-30
[2]罗雪梅.构建主义教学模式下的高中英语听力教学初探——以《高中英语必修5》Module 2为例[J].中国西部科技,2013,(05):120-123.
[3]戴元芳.新课标下任务型教学在高中英语听力教学中的应用[J].现代教育科学,2010,08(06):58-62.
[4]吕兴思.高中英语听力教学中存在的问题及对策[J].才智,2011,11(03):87.