浅析农村初中道法有效课堂教学中的分层提问的方法
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发布者：lunwenchina
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时间：2020年7月06日 14:52
王中杰
( 大连市普兰店区第二十一中学，辽宁，大连 116216 )摘 要：十九大以来，以习近平总书记为核心的党中央越来越重视学校思想政治工作，初中道法教学也因此备受重视。
在初中道法课堂教学过程中，提问一直扮演着重要的角色，它不仅能体现出道法教师的专业素养和提问水平，也关系到学生的道法学习能力的培养。农村初中在道法教学工作中受到各方面因素的限制，很多老师不喜欢甚至不会提问，导致道法教学质量不高。农村初中道法课堂教师该如何有效提问，让学生爱上道法学科呢？
关键词：农村初中道法；课堂有效教学；分层提问
一、农村初中道法在课堂提问中存在哪些问题
1.灌输式教学缺少课堂提问
道法《课程标准》指出：“坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。”
思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践，但大部分农村初中道法教师没有给学生独立思考的机会，在课堂上依旧采用教师讲、学生听的传统授课方式，由教师将现有知识详细地讲解，再灌输给学生，要求学生的只是被动地听讲。
通过灌输式的教学方法，教师把现成的知识教授给学生，似乎学生认真听讲就能获得知识，但实际上，学生对知识的掌握是建立在自己的独立思考之上的，教师把知识讲解得很清楚，学生以听代思考，即使有自己的想法，也被教师的思想架空起来了，这样学生就缺乏独立思考的能力了，导致学生听讲的时候好像什么都明白，课后却又说不清道不明，一遇到新问题就会手足无措。
2.提问对象相对集中
在农村初中道法教学过程中，道法教师的提问对象往往集中在上课主动举手、注意力不集中、基本功扎实这三类学生的身上。
上课主动举手的同学积极活跃，敢于挑战自己，善于与老师配合，能帮助教师很好的完成教学进度，但道法教师固定提问几个同学，会让大多数学生失去独立思考的积极性；道法教师提问上课注意力不集中的学生是一种惩罚学生的手段，但漠视了开小差的学生的自尊心，不利于其身心健康发展；遇到有挑战性的问题，道法教师往往会把机会留给基本功扎实学生，这也就意味着，留给其他学生的机会是不均等的。
3.问题指向不明确
课堂教学中，教师通过设计问题达到教学目标，是非常普遍的现象，尤其新课改以来，国家更加重视学生的主体性作用，教师更加大了课堂提问的设计以完成教学目标。但是该如何设计问题呢？
在道法课堂教学中，我曾遇到过这样的尴尬：提出问题后，教室鸦雀无声。我又重复了一次，仍然没有一个学生举手回答问题。为何会有这样的情况发生呢？课后，我进行了深刻的反思，很多时候学生回答不上老师的问题，不是学生笨，而是教师问题设计的不科学，问题提的不明确，问题过广或过深，指向性不强，学生不知从何答起。
4.提问缺乏启发性
农村初中道法教师在教学过程中不能追求课堂表面的热闹和浅层次的师生互动，没有对所学内容更深层的思考，使课堂提问只注重形式，表面上看热热闹闹，实际上提的问题与所学内容并无关联，不能引起学生的思考，缺乏实用价值。
大部分道法教师在课前进行教学设计时，关注最多的是教学活动的整体设计，忽略了对教学活动的问题设置，在课堂教学过程中，多以低层次的问题形式出现，比如：
对不对？是不是？好不好？行不行？这种非对即错的答案无法激起学生的好奇心和求知欲，会让学生丧失分析问题和解决问题的能力，学生的思维空间得不到扩展，降低课堂效率。
二、提升农村初中道法课堂有效分层提问的策略
1.引导式提问
为了凸显学生的主体作用，避免课堂枯燥无味，让全体学生充分享受求知的乐趣，课堂上，我多采用情境教学模式，为全体学生营造良好的课堂氛围，尽最大努力激发全体学生的疑问和思考，提出问题，解决问题。
道法《课程标准》中指出：“教师要引导学生学会学习。”教学中，教师要激发学生的学习积极性，引导学生[1]
主动探索社会现实与自我成长中的问题 。在讲授《增强生命的韧性》一课时，我通过播放一段视频，循序渐进地引导学生了解什么是挫折？生活中每个人都会遇到挫折吗？
面对挫折，你们会有负面情绪吗？为什么人们会对挫折产生不同的感受和行为反应？如果把挫折看作自己生命成长的一部分，有什么积极意义？根据一系列问题让不同层次的学生回答不同层次的问题，使学生能够正确面对挫折，发掘生命的力量应对挫折。
2.面向所有学生提问
在课堂教学的提问过程中，教师提出的问题不能以点带面，以偏概全，要涉及所有学生，针对不同层次的学生[2]
设计不同的问题，让所有学生在课堂中都能有所收获 。
受不同思维、知识、家庭、社会等的影响，初中生的认知水平也不尽相同。在讲授《走向共同富裕》一课时，有的学生已经掌握了如何推进我国经济持续健康发展，有的学生还在区分共同富裕和同等富裕、同步富裕，面对这种情况，我一般会采取面向大多数，兼顾两头的做法，在正常上课的基础上，给思维灵活、理解能力强的学生额外布置稍有难度的任务，对于反应能力和理解能力较差的学生，则利用小组合作学习的时间帮助他们理解问题。
