浅谈新课程理念下有效生物课堂教学设计
浅谈新课程理念下有效生物课堂教学设计
苏永荣 金昌市理工中等专业学校
摘要：教学设计是教师的一种理论思维和艺术创作，包含着教师的教育智慧和价值追求。在新课程标准理念下的生物课堂教学设
计，就是以生物新课程标准界定的基本理念为指导，规划教师的课堂教学行为，转变学生的学习方式，以学生的发展为中心，以学生
的学习需要为根本出发点，优化教学过程，不断培养学生的创新能力和创新精神，从而提高教学的有效性。
关键词：生物；创新；新课程；课堂；教学设计
随着新课程改革的不断深入，对生物课堂教学设计也提出了
新的和更高的要求。基于此，对生物教师的教学理念和角色定位
也提出了新的挑战。课堂是教学的主渠道，有效的教学设计是教
学成功的必要条件。现就新课程理念下的生物课堂教学设计谈一
些粗浅的认识。
一、新课程教学设计的内涵
教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的
特点和教师自己的教学观点、经验、风格，运用系统的观点和方
法，分析教学中存在的问题和需要，确定教学目标，确立解决问
题的方法、步骤，合理组织和安排各种教学要素，为优化教学效
果而制定的系统的、有计划的方案实施过程。简而言之，教学设
计的实际上就是为教学活动制定蓝图的过程，是教学活动得以顺
利进行的保证，又是提高教学效果的基本保证和必经途径。
教学设计是一项有创造性的工作，创造性是教学设计的最高
要求。教学过程由教师来控制，是预设的，有目的有计划的。新
课程教学设计的核心是“以学定教”，而不是传统的“以教带学”。
课堂上学生的思路就是教师教学的线索，书本不再是知识的模
板，绚丽多彩的世界才是学生的教科书。
二、实施生物课堂教学设计有效性的策略
（一）创设教学情境，引发学生的求知欲
教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学
习，根据教学目标和教学内容有目的创设的教学环境。创设教学
情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，
激发学生的兴趣，使学习更为有效。
1.创设问题情境
问题情境指教师在学生进行探究学习之前和探究学习过程
之中，为调动探究学习的积极性，激发学习的动力而精心设制一
定的问题。没有问题就没有发现，也就没有真正意义上的思考，
更谈不上创新。教师带着问题进行教学设计，从探索和研究的角
度让学生去思考，就会在教学过程中发现问题并找到解决问题的
各种方法，就会在与学生的合作互动中开拓自己的视野，提高教
学实效。例如，在进行渗透作用的原理教学时，可以实验导入，
先做这样一个实验：在两个长颈漏斗的漏斗口处各密封上一层玻
璃纸，往两漏斗内各注入蔗糖溶液和葡萄糖溶液，然后将漏斗分
别浸入到盛有清水的两个烧杯中，使漏斗管内外液面的高度相
等，引导学生观察漏斗管内的液面变化，然后提出问题：漏斗管
内的液面为什么会上升？玻璃纸有什么作用？你能否对观察到
的现象做出正确的解释呢？两漏斗内的液面变化为何不同？这
一系列问题的设计不仅使学生探索求知的激情油然而生，调动了
学生学习的积极性，而且促进了学生的多元思维。
2.创设生活化的情境
生物学是一门与人们的生产生活息息相关的自然科学。教师
要在教学中创设学生熟悉的生活情景来逐步引入问题，让学生感
觉到知识就在身边，让学生在学习活动中认识和体验到知识对生
活的意义和价值。只有掌握了更多、更先进的知识，生活才会变
得更加美好，学习也将不再枯燥无味，自觉地将对大自然的热爱、
积极的人生观渗透到生物学习中来。例如，在“人和动物体内三
大营养物质的代谢”一节教学设计时，联系生活实例，设计一些
通俗易懂的问题来解释这些知识：人不吃早餐，为什么会感觉头
晕？为什么不宜空腹喝牛奶？脂肪肝是怎样形成的？等等。以这
些学生熟悉的生活实例去巩固、升华生物学中的同类知识，学生
会感到有趣、易懂，贴近生活实际。因此，在进行教学设计时，
要以学生的角度去设计课堂活动，激励学生主动参与到学习活动
中来。
3.创设开放的、富有探索性的情境
开放式生物教学课堂是相对于传统的“以教师为中心，以教
材为中心”的教学活动，是指把生物教学活动置于一个开放的体
系中来进行设计，突破教材的文本限制。课堂情境在变，学生在
变，课堂走势在变，教师与学生互动中地位也在变。面对课堂上
可能出现的多变，教师要保持开放、接纳的积极心态，机智地处
理可能发生地 “意外事故”，捕捉契机与学生一起构建灵活开
放和生成发展的新课堂。例如，在讲述基因工程的基本理论内容
后，大胆阐述基因工程的成果和今后的发展前景，可让学生充分
舒展想像的翅膀，培养学生的探索创新精神。又如，在做“观察
植物细胞的质壁分离和质壁分离复原”实验时，可让学生设计不
同浓度的蔗糖溶液，大胆尝试，当超过一定浓度时，学生发现细
胞不会发生质壁分离复原，然后以盐酸代替蔗糖溶液观察实验现
象，学生会提出实验现象不同的质疑，引发学生思考，对这类问
题作答，可以帮助学生克服在处理问题时的单一化思维，培养学
生思维的广度。
（二）由知识性教学转变为发展性教学
三维目标的确立是发展性教学的核心。这个目标的确立超越
了传统教学目标只关心知识学习，把学生当作知识的容器，忽视
人整体发展的局限。新课程的课堂教学中教师是学习活动的组织
者、引导者、合作者。这样的理念，不仅没有降低教师在新课程
教学中的地位和作用，反而教师的作用还得到了加强。因为你自
己弄清楚一件事情比较容易，要想让学生自己想办法弄懂这件事
情，你就要不断引导他，组织他开展活动，不断地给予点拨和启
发。例如，在执教“细胞的能量通货—ATP” 时，可这样引导学
生学习：学生通过自主学习得出 ATP 的结构简式 A—P~P~P 启
发学生思考并推测，从化学变化角度看，ATP 分子有何特点或特
性？（末端高能磷酸键易断开，也易连接）引导学生尝试写出 ATP
水 解时 的反应式 及合 成时的反 应式 ATP→ ADP+Pi+能量
ADP+Pi+能量→ATP。然后，师生共同总结 ATP 的特性之一，化
学性质活泼（不稳定）。引导学生得出：因为 ATP 化学性质活泼，
所以其高能磷酸键中的化学能成为活跃的化学能。最后组织讨
论：上述反应式中，物质能量是否可逆？当反应向右进行时，能
量的去向或用途是什么？当反应向左进行时，能量的来源途径是
什么？生命活动的直接能源、主要能源和最终能源各是什么？你
是怎样理解这三者之间的关系的？如此的发展性教学设计，充分
发挥了教师的引导作用，调动了学生学习的积极性，发挥了学生
学习的自主性。
总之，教学的追求永无止境。有效生物课堂教学设计也不可
能是单一模式，教师在教学设计中，应注重从学生的实际出发，
以培养学生的探究创新能力为目标，以学生的发展为宗旨，精心
设计教学过程，不断提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1] 吴效锋.《新课程怎样教》.辽宁大学出版社，2005年4月.
[2]《生物学通报》.2008年第3期.
[3]《中学生物教学》.2008年第10期.
[4] 朱慕菊.《走进新课程——与课程实施者对话》.北京师范
大学出版社，2002.9.
