实施目标教学打造高效数学课堂

实施目标教学打造高效数学课堂
孙启胜
（新沂市第五中学，江苏  徐州  221437）
摘  要：目标教学是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的模式。教学过程一般分为：制定目标 ----实施目标----检测目标----矫正深化达成目标等几个阶段。通过目标教学打造高效数学课堂的途径：目标制定要符合学生的“最近发展区”；目标的实施需要学生参与、教学方法的多样性；检测目标的习题要有针对性；矫正深化达成目标要及时性。
关键词：目标教学；最近发展区；检测
在实施新课程教学改革中，把打造高效课堂作为课堂教学改革的重点。我校地处城乡结合部，优生资源流失较多，留下的学生基础较薄弱，面对这种情况，如何才能大面积提高教学质量？我校数学教研组率先进行了“目标教学”实验研究，通过实施“目标教学”模式来打造高效数学课堂，进而大面积提高教学质量。
所谓目标教学，是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的模式。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，教学过程一般分为制定目标 ----实施目标----检测目标----矫正深化达成目标等几个阶段。下面就在目标教学中如何打造高效数学课堂谈谈自己的看法：
一、目标制定要符合学生的“最近发展区”
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是教学活动的出发点和最终归宿，在教学活动中处于核心位置，它支配着教学的全过程，规定着教和学的方向。教学目标的制定要恰当，就是说教学目标的制定要难易适中，符合学生学习的实际。目标太高，学生经过努力达不到，会使学生产生畏学心理，丧失信心；目标过低，学生的学习毫无压力，对学生的发展起不到激励作用。因此，目标的制定要符合学生的“最近发展区”。所谓“最近发展区”，维果斯基认为，学生有两个发展水平。第一个是现有发展水平，表现为学生能独立地、自如地完成教师给出的任务；第二个是潜在发展水平，表现为学生还不能独立地完成任务，必须在教师的帮助下，在集体活动中，通过自己的努力才能完成任务。这两个水平之间的距离称为“最近发展区”。因此，在数学教学中，教师课前要作好充分的准备，深入钻研教材内容、研究课程标准。要研究学生的“现有水平”和“潜在水平”，从学生的角度出发，找准学生的“最近发展区”，制定科学、简明、具体、易操作、易检测的教学目标。
二、目标的实施需要学生参与和教学方法的多样性
目标教学倡导把学生当做学习的主人，以启发引导学生主动地参与学习为主要形式。然而，在传统的数学课堂教学中，教师把学生当作接受知识的容器，只注重知识的灌输，不考虑学生的接受能力，只考虑自己怎么讲，不考虑学生是否参与课堂教学。这种“填鸭式”的教学，使学生缺乏思考问题、归纳规律的机会。把学生的主动参与排除在课堂教学外，使课堂教学处于低效水平。学生参与教学是目标教学的核心，参与可以激发兴趣，制造气氛，提高效率，培养能力。数学教学实践证明，学生主动参与学习远比被动地从教师那里获取现成的结论要深刻得多，对学生认知的发展将会产生深远的影响。所以在数学课堂教学中，要把课堂还给学生。教材让学生自读；知识让学生探索；问题让学生解决；结论让学生概括；体系让学生构建，真正把课堂还给学生。让学生参与课堂教学的全过程，并且要让每一位学生都有参与教学的机会，体验到参与成功带来的满足，特别是要从不同层次学生的学习基础出发，组织学生参与教学活动，使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展。
传统教学教学方法单一，基本上是教师讲学生听。目标教学倡导教师在课堂教学中采取多样的教学方法。因此，教师要根据教学目标、教材内容以及学生的已有的知识经验背景等，合理地采取自学辅导法、讲练结合法、质疑讨论法、探究法等。不管哪种教学方法，只要能够实现教学目标，能引导学生参与与课堂教学，能实现高效课堂，教师就可以大胆采用。例如，初中数学中的许多知识就可以采用质疑讨论法，所以在课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体性，通过创设一定的情境，让学生质疑问难、讨论合作。在课堂上，学生质疑讨论，虽然看起来乱哄哄的，其实，正是学生自主参与过程最强烈的时候，与此同时，教师起好组织者的作用，使课堂气氛活而不乱。在质疑讨论过程中，学生在发表自己观点的过程中，同时也暴露了自己的思维过程，每一个学生都从他人的思维中得到了启发，获得了灵感，课堂教学真正达到高效。
三、检测目标的习题要有针对性
新课结束以后，目标实施是否到位，学生对知识理解掌握怎样，是否将所学知识转化为数学能力了，必须通过一定的手段去检测。通过当堂练习的方式来检查学生学习的效果，就为教学目标是否达成提供一个依据。需要说明的是，所选的习题要有针对性。即选题的范围、难度要针对本节课的教学目标，范围不超过本节课所学的知识范围；难度不能太大也不能太容易，要针对大多数学生。总体上来说，要做到难易适中，典型性，少而精，有梯度。通过目标检测这个环节，可以给教师的教提供一个反馈的平台，如果学生能较好地完成练习，说明教师对目标的实施是比较到位的，这堂课算是成功的、有效的；反之，则要反思这堂课的不足。对于学生而言，也可以较好地摸清自己学习的效果，如果做错了就要反思，是哪个知识点掌握地不好，该从哪个方面去弥补。
四、矫正深化达成目标要及时性
    矫正补救是目标教学实现数学高效课堂的关键。从课堂检测获得信息后，特别是对那些出现错误较多的学生，要及时提供必要的帮助和补救。因为学生在学习新知识时，往往会受“先入为主”效应影响。如果学生在学习数学知识时，若由于理解的偏差而出现错误，如果不在最短的时间内得到矫正，就会形成错误的思维定势，以后将要花费较多的时间和力量才能纠正，有的学生甚至很难弥补首次认知的不足。所以教师在矫正深化达成目标环节，要及时矫正学生的错误，矫正要使学生知其然，并知其所以然，要启发学生找出产生失误的原因，增强正迁移能力，减低负迁移。

参考文献：
[1]宋丽丽.数学目标教学存在的问题及对策[J].现代阅读(教育版),2012,(14).
[2]吴江媛.新课程三维目标教学操作丛书[M].北京师范大学出版社,2009.
[3]黄克辉.初中数学目标教学法运用之我见[J].现代阅读(教育版),2013,(7).