义务教育阶段培养体育特长生物理学习兴趣的几点尝试
（山东省枣庄市体育运动学校，山东枣庄 277000）
摘 要：兴趣产生动力，动力指向成果。弥补体育特长生物理学习的不足，培养他们学习物理的兴趣，成为最佳途径。本文拟从物理学科的特性入手，从“趣味教学、有效的激励策略和实验与生活相结合三个方面，就培养体育特长生物理学习的兴趣作了浅显的尝试。
关键词：体育特长生；物理学习；兴趣培养
兴趣是一种特殊的喜好，它能激发一个人完成某项任务的强烈的主体倾向性。所以兴趣可以激发人们的求知欲，推动人们去探究学习。
古往今来，但凡成功人士，都是对自己的工作具有浓厚的兴趣，加上自己孜孜不倦的努力、持之以恒的付出，终于撷得期盼的硕果。体育特长生由于在体育训练方面投入过多的时间和精力，导致文化课学习相对偏弱。物理学是研究物质、相互作用、和运动规律的自然科学。体育特长生日常的训练大多围绕“运动和力”的规律而展开。体育特长生学好物理对自己的训练大有裨益。培养体育特长生学习物理的兴趣变成了提高他们物理成绩的有效途径。
1 采取“趣味教学法”培养学生学习兴趣
义务教育阶段的物理课程十分注重对学习兴趣的培养，进而培养学生的探究能力和创新精神。赞可夫说： “对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”诚然， “兴趣是最好的老师。”我们在物理教学中应注重对学生采用“趣味教学法”。 “趣味教学”就是教师使用多种手段，让自己的课堂变得让学生听的津津有味。学生有兴趣了，注意力就高度集中，就会产生强烈持久的学习倾向，进而取得理想的结果。高效的趣味课堂，教师本人的硬实力至关重要，它不仅要求教师灵活驾驭教材，做到“我能教”，还要做到“我会教”。一方面要求教师能熟练驾驭课堂，针对教学内容实际，灵活选用“对症”的教学方法。教师穿着大方得体，授课幽默风趣，用综合素质吸引学生。在具体的教授过程中，既可以讲授相关知识的物理发展史，也可以讲授物理学家有关物理发现的轶事。比如讲授“重力”时，可以引出我们熟知的“苹果落地”的故事。讲授“万有引力”时，结合文本信息，讲出我国“探月飞天”的生动故事。讲授避雷针的发现时，可以讲授富兰克林雷雨天“风筝的实验。”而这些生动活泼的小故事，可以利用多媒体技术手段辅助教学。为让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其创新精神和实践能力，物理课堂鼓励合理运用信息技术。物理课程资源就包括多媒体教学资源，具体如科技书刊、音响资料、教学软件、互联网等。当然，利用多媒体技术手段更主要地为讲授物理课程服务，通过直观地形象地视频、影像、课件展示，使得知识呈现完整生动，增强讲课地趣味性，满足学生探究地新奇性，势必都得到事半功倍地效果。
2 多对体育特长生“激励”，使其不断进步，进而产生愉悦的情感体验
根据马斯洛的需要层次理论，个体的需要包括被欣赏被认可的要求。如果学生的每一点进步都能得到及时的激励，无疑会对他们产生良性的学习成就动力。对于体育生来说，因为他们基础差，文化课学习兴趣不浓厚，更是需要鼓励。发现他们物理学习的“闪光点”就大张旗鼓地鼓励。如果在物理学习方面没有可以表扬之处，就在体育训练或其它方面夸奖，或对他们进行期待性夸奖。比如面对一个作业没上交的同学可以这样说： “某某同学虽然这次作业没有及时上交，我想可能是由于别的原因，可以原谅。但是我敢肯定的说，这位同学是对自己学习负责的，他一定会抽时间补上作业交给我的，这一点我深信不疑。
因为他是我最看好的学生之一。”经过教师的激励，学生就会产生愉悦的体验，进而激发自己认真学习，取得进步。当学生感受到成绩的进步给自己带来的愉悦和幸福时，体会到掌握知识带给自己的欢乐和满足时，就能真正地体会到学习的兴趣，并将学习兴趣变成自己求知的内驱力， “学，然后知不足”，帮助学生收获一个一个成绩。
3 加强“实验教学”，将课堂实验贴近体育生体育训练生活之中
义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。大力加强物理“实验教学”能让学生产生持久地兴趣。学生在实验室的实验，能让学生自己得到实验结果，加深对实验知识的理解和掌握。朱熹说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”就是这个道理。而教师课堂上的演示实验，有些又可以借助多媒体演示。通过实验活动，学生兴趣盎然，得到的知识学生势必掌握得深刻而持久。我们可根据义务教育阶段的物理课程注重与学生生活实际的联系的要求，在对体育特长生体能训练时，可以指导他们由实验获得的知识技术巧妙的融入到自己的日常训练之中，以知识带动运动能力发展。比如，学习人教版八年级下册第八章“运动和力”第一节“牛顿第一定律”中的“惯性”知识点时，可以让学生做用钢尺“击打棋子”的实验，
观察上图，用钢尺用力击打一摞棋子中间的一个，该棋子飞出而上面的棋子落下。你能解释这是为什么吗？
上面这个实验，就是利用“惯性”的原理。结合体育特长生的日常训练，比如学习跳远的体育特长生可以快速助跑，飞身一跃，利用自身的惯性，在空中继续前进，以提高成绩。而相对提高的多少，则取决于助跑速度的快慢。学习标枪的体育特长生为取得好成绩，掷标枪前也要快速助跑。而接力运动员的助跑则更有讲究，如何巧妙利用“惯性”
提高成绩，需要运动员慎重把握。
参考文献：
[1] 全日制义务教育物理课程标准 [S]. 北京：教 育部，2011.
[2] 徐虹 . 心理学教程 [M]. 北京：中国物资出版社，1998.
[3] 于雷 . 在初中物理教学中激励性评价方法的应用 [J]. 课程教育，2012(35)：193-194.
