深度教学视阈下的小学语文阅读教学浅议
（辽宁省昌图县太平镇中心小学，辽宁昌图 112500）
摘 要：综合阅读是我国小学阶段语文学科教学的重要组成内容，其中往往包含了丰富的小学语文基础知识，学生在阅读学习的过程中往往希望可以实现自身综合阅读能力的提升。阅读是小学生获取知识、培养能力、提升自己素质的重要途径，在小学这个基础时期里，要注重对他们阅读方式的培养，使他们形成良好的学习习惯，为以后的语文学习奠定基础。然而，现在小学生的阅读存在很大的问题，因此，阅读策略的学习是很有必要的。语文学科核心文化素养教育是我国小学语文学科教学的一个重点，包括语言文化系统传承与语文理解、语言体系构建能力、审美与文学创造能力、语文学生思维方式发展与能力提升。本文主要讨论深度教学视阈下的小学语文阅读教学。
关键词：深度教学；视阈下；小学语文；阅读教学
文阅读核心教学素养是基于近些年来国家提出的重要的教学目标，小学语文教师将这种核心教学素养逐步融合于语文阅读当中，让语文在认真探究阅读内容的过程中，实现语文思维能力的逐步提升，形成新的语言知识构建与思维能力，并在认真品读所学文章语句的过程的同时，提升学生的审美意识与文化鉴赏能力。
1 深度学习的内涵
简单来说，深度学习就是学生在全身心投入的情况下参与到学习活动中，并且不断的发展，树立明确的学习目标，全方位的培养学生的能力。因此，老师要培养学生深度学习的能力，在深度学习的情况下不断开展小学语文的教学活动，使学生们学会进行创造性学习。
2 小学语文阅读教学现状
当前，我国小学生阅读主要是为了提高自己的语文成绩，并不是因为喜欢阅读而进行阅读，他们还没有认识到阅读的重要性。目前我国对小学语文的阅读制定了一系列的规定，但是并没有运用到实际的教学过程中，没有制定出一个合理有效的教学方法，导致学生的阅读兴趣提不起来，效果也不太明显。除此之外，在语文的课堂上，学生只是被动的接受老师传授的知识，没有主动学习的意识，而且没有养成良好的学习习惯，学习效率比较低下，这是我国目前阅读教学的现状。
因此，我们要改变这种情况，转变学生的观念，让他们明白阅读的重要性，从“学习阅读”向“通过阅读来学习”转变，把阅读当成是学习的一种策略。在语文课堂中，引导学生进行阅读，让学生感受到阅读的乐趣，从而运用到其他的学习中。
3 阅读在学习中的应用
3.1 阅读教学与写作教学相结合
阅读教学以开展阅读为教学载体，以掌握文章具体的写作内容为教学目的，二者在阅读研究的教学对象上都具有共同之处。为此每个语文教师在充分开展语文阅读教学的同时，可以将语文写作中的教学理念融合于其中，让广大学生在语文阅读中掌握运用语言的能力和构建思维能力，在语文写作中得到强化语言能力的具体实践与综合应用。在我国传统的语文阅读教学当中，阅读仅仅是一种阅读，写作仅仅是写作，并没有将二者进行有机的文化融合，从而直接造成了阅读教学资源的严重浪费。教师在写作阅读教学中，开展微型写作阅读教学仍然具有很多的优势，可以帮助广大学生更好地把握课文的重点阅读语句，能够强化广大学生的整体语言综合构建能力，能够有效促进广大学生及其个人语言综合运用能力的不断提升。与此同时，教师在引导全体学生从语言体系构建的多个角度深入分析一篇文章的重点性的语句时，可以尝试词语对比教学法，让全体学生感受到有关键性的词语被对比替换后所带来的优异效果。
3.2 阅读教学与问题教学结合
语文中的思维学习是现代语文学科教学的技术核心也是教学技术目标，教师认为通过语文思维学习可以形成新的语文教学思维，并将其广泛作用于新的语文学习当中，从而可以不断进步。语文教学思维既是一种分析思维能力，也是一种学习思维能力。在传统的我国小学语文课堂教学中，教师总是过分轻视培养小学生的语文个人思维能力，认为小学生们的语文课堂学习实践经历有限，其中的语文教学思维能力较弱，不足以支撑其继续进行深入的语文课堂教学思考。其实不然，语文知识思维能力的不断提升其实是从无到有、从浅到深的一个成长过程，小学生的语文教师也需要重新看待小学生自身语文知识思维能力形成的过程。如果小学教师在语文教学的实践过程中依然坚持采用"满堂灌"的语文教学模式，学生的语文基础知识学习和思维就始终得不到充分锻炼。文章内容作为学科教学的重要载体，其中不仅蕴含了大量的语文知识，更是语言的基本逻辑体系构建与学生思维的一种系统综合的表达，此外，教师们还应该充分注意教师提出的问题，学生分析思考价值与学生分解问题价值，具有一定研究深度的分析问题往往能够激发引导学生进行深度性的思考。
4 结 语
总之，我国小学生的阅读水平还处在一个低水平阶段，他们还没有认识到学习的重要性，没有形成一个好的阅读习惯，所以要注重对他们阅读方式的培养，使他们形成良好的学习习惯，为以后的语文学习奠定基础。并且把阅读运用到其他方面的学习中，真正让学生感受到语言文章的魅力和语言思想文化内涵，从而提高他们的文化内涵，使他们向更高得水平发展。
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