浅 谈 如 何 激 发 医 学 高 等 专 科 学 生 的 英 语 学 习 动 机
浅 谈 如 何 激 发 医 学 高 等 专 科 学 生 的 英 语 学 习 动 机
路 熙 佳
（ 泉 州 医 学 高 等 专 科 学 校 ， 福 建 泉 州 ３６２０１１）
摘 要 ： 对 于 医 学 高 等 专 科 学 校 的 学 生 而 言 ， 英 语 学 习 动 机 对 于 英 语 学 习 的 重 要 性 不 言 而 喻 。 由 于 学 生 主 要 倾
向 于 医 学 ， 因 此 没 有 意 识 到 英 语 学 习 本 身 的 重 要 性 ， 导 致 英 语 兴 趣 的 缺 失 ， 这 样 必 定 会 影 响 到 英 语 教 学 。 所 以 ， 就 学
习 动 机 理 论 而 言 ， 英 语 教 师 应 该 懂 得 转 变 学 生 的 英 语 观 念 ， 能 够 从 兴 趣 爱 好 出 发 ， 创 设 学 生 满 意 的 教 学 情 境 ， 通 过 内
在 与 外 在 动 机 的 激 发 ， 从 而 唤 醒 学 生 对 英 语 学 习 的 兴 趣 ， 降 低 英 语 学 习 的 焦 虑 感 ， 也 只 有 如 此 ， 才 能 够 让 医 学 高 等 专
业 学 生 英 语 学 习 有 一 个 质 的 变 化 。
关 键 词 ： 医 学 ； 专 科 学 生 ； 英 语 ； 学 习 动 机
中 图 分 类 号 ： Ｈ３１９ 文 献 标 志 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：１００１ －７８３６（ ２０１４） ０８ －０１５８ －０２
一 、 医 学 高 等 专 科 学 校 学 生 英 语 学 习 动 机 的 影 响
因 素
（ 一 ） 认 知 因 素
对 于 学 习 者 而 言 ， 认 知 因 素 就 是 一 种 自 我 认 识 ， 其 中 包
含 了 对 自 己 学 习 成 败 的 判 断 与 实 际 学 习 能 力 的 分 析 等 。 在
进 入 到 医 学 高 等 专 科 学 校 之 后 ， 因 专 业 学 习 医 学 方 面 的 技 能
与 技 术 ， 使 得 作 为 语 言 工 具 的 英 语 很 容 易 被 忽 视 ， 更 谈 不 上
什 么 英 语 学 习 的 目 标 和 兴 趣
［ １］
。 因 此 ， 在 英 语 学 习 上 ， 学 僧
常 常 处 于 被 动 、 消 极 的 状 态 ， 在 学 习 上 也 存 在 较 大 的 盲 目 性 。
但 是 ， 也 存 在 部 分 学 生 对 于 英 语 文 化 和 语 言 有 着 极 大 的 兴
趣 ， 为 了 能 够 提 升 自 我 综 合 素 质 ， 满 足 自 己 的 需 求 ， 提 升 社 会
发 展 的 适 应 力 ， 对 于 英 语 也 有 着 较 强 的 学 习 动 机 。 但 是 ， 因
为 个 体 因 素 方 面 的 差 异 ， 认 知 因 素 的 不 同 ， 对 于 学 生 英 语 学
习 动 机 的 影 响 也 有 所 差 异 。
（ 二 ） 情 感 态 度 因 素
情 感 态 度 方 面 的 因 素 主 要 指 的 是 在 学 习 过 程 中 ， 对 于 学
生 兴 趣 、 意 志 、 自 信 等 影 响 的 因 素 。 学 生 的 学 习 动 机 与 本 身
的 兴 趣 、 意 志 、 自 信 有 着 密 切 的 关 系
［ ２］
。 考 虑 到 医 学 高 等 专
科 学 校 学 生 英 语 水 平 参 差 不 齐 ， 在 教 学 中 ， 教 师 采 取 的 教 学
方 法 与 教 授 的 教 学 内 容 很 容 易 忽 视 个 别 学 生 ， 这 样 也 容 易 让
这 一 部 分 学 生 失 去 对 英 语 学 习 的 兴 趣 与 信 心 ， 导 致 英 语 学 习
缺 乏 学 习 动 机 。 另 外 ， 还 存 在 部 分 学 生 因 为 无 法 完 成 英 语 预
期 的 学 习 目 标 或 者 是 无 法 克 服 英 语 学 习 障 碍 ， 导 致 自 信 心 、
自 尊 心 受 挫 ， 严 重 时 ， 甚 至 会 直 接 放 弃 英 语 知 识 的 学 习 ， 这 样
对 医 学 高 等 专 业 学 校 英 语 的 学 习 也 会 产 生 巨 大 的 影 响 。
（ 三 ） 社 会 环 境 因 素
对 于 英 语 学 习 动 机 而 言 ， 个 人 因 素 至 关 重 要 ， 但 是 所 处
的 社 会 环 境 也 是 不 容 忽 视 的 一 大 方 向 。 比 如 ： 很 多 学 生 无 法
客 观 地 去 分 析 周 边 的 人 和 事 件 ， 常 常 处 于 消 极 迷 惑 的 状 态 ，
分 不 清 楚 。 比 如 ： 社 会 对 于 高 等 专 科 学 校 学 生 英 语 的 水 平 不
够 高 ， 这 样 使 得 学 生 “ 忘 记 ” 了 英 语 学 习 ； 由 于 教 师 的 言 语 、
行 为 、 家 庭 环 境 等 方 面 ， 也 容 易 让 学 生 失 去 英 语 学 习 动 机 。
二 、 加 强 师 生 之 间 的 相 互 沟 通 ， 利 用 网 络 平 台 ， 实
现 资 源 共 享
对 于 医 学 高 等 专 科 学 校 的 学 习 来 说 ， 师 生 互 动 是 学 习
的 动 力 源 泉 之 一 。 考 虑 到 班 级 学 生 人 数 和 课 时 的 限 制 ， 英 语
课 堂 的 师 生 互 动 往 往 无 法 满 足 学 生 的 实 际 需 求 。 在 课 外 ， 师
生 可 以 通 过 网 络 平 台 来 进 行 互 动 和 沟 通 ， 从 而 弥 补 上 述 的 不
足 。 就 这 一 个 意 义 来 说 ， 师 生 的 网 络 互 动 也 是 课 堂 师 生 互 动
的 延 伸 与 升 华 。 师 生 网 络 互 动 从 本 质 上 来 看 ， 就 是 将 符 号 图
文 作 为 前 提 ， 通 过 计 算 机 网 络 来 是 先 人 际 交 流 ； 这 样 可 以 体
现 出 师 生 之 间 的 协 调 性 、 平 等 性 和 和 谐 型 ， 尤 其 是 对 于 教 师
和 学 生 来 说 ； 师 生 关 系 作 为 一 种 双 向 的 、 动 态 的 形 式 ， 并 且 单
向 和 静 态 的 ； 属 于 一 种 协 作 意 义 、 构 建 知 识 上 的 共 同 生 成
［ ３］
。
作 为 教 师 ， 应 该 明 白 网 络 工 具 和 计 算 机 仅 仅 是 一 种 交 流 的 媒
介 ， 学 生 才 是 交 流 的 主 要 对 象 ， 在 交 流 环 节 ， 教 师 应 该 懂 得 学
生 的 需 求 与 情 感 ， 通 过 共 享 、 点 评 等 方 面 来 促 进 互 动 的 发 展 。
网 络 环 境 也 有 利 于 师 生 之 间 身 份 的 弱 化 ， 教 师 可 以 推 动 交 流
的 进 展 、 引 导 交 流 方 向 ， 但 是 切 忌 使 用 权 威 式 的 口 吻 ， 或 者 企
图 对 整 个 交 流 过 程 进 行 控 制 。 网 络 互 动 主 要 目 的 是 强 化 师
生 沟 通 、 促 进 学 生 的 学 习 ， 教 师 应 该 懂 得 对 话 机 制 促 成 学 生
知 识 的 构 建 。
师 生 之 间 拥 有 很 多 的 沟 通 方 式 ， 如 ＱＱ、 电 子 邮 件 、 ＢＢＳ
论 坛 、 博 客 、 网 络 短 信 等 ， 各 有 其 优 势 ， 像 ＱＱ 可 以 方 便 传 输
文 件 ， ＢＢＳ 论 坛 可 以 在 线 留 言 或 者 是 师 生 发 帖 跟 帖 。 教 师 也
可 以 根 据 实 际 的 情 况 做 出 相 应 的 选 择 。 通 过 网 络 互 动 工 具
的 借 助 ， 教 师 不 仅 可 以 跨 越 时 空 方 面 的 限 制 ， 同 时 也 可 以 与
学 生 保 持 联 系 ， 强 化 学 习 方 面 的 知 道 ， 这 样 也 可 以 带 动 学 生
相 互 之 间 的 学 习 ， 甚 至 还 可 以 将 班 级 作 为 一 个 单 位 ， 建 立 一
个 小 型 网 络 学 习 社 区 ， 这 样 才 可 以 让 学 生 体 会 到 集 体 学 习 具
备 的 优 势 ， 增 强 学 习 归 属 感 。
网 络 学 习 社 区 主 要 是 基 于 网 络 这 一 个 虚 拟 的 环 境 ， 包 含
了 教 育 工 作 者 、 管 理 者 和 学 习 者 之 间 借 助 这 一 个 平 台 ， 从 而
完 成 信 息 上 的 交 流 、 互 动 协 作 以 及 知 识 的 共 享
［ ４］
。 如 果 学 校
本 身 已 经 建 立 了 网 络 教 学 平 台 ， 那 么 就 可 以 直 接 地 利 用 ， 建
立 出 学 习 社 区 ， 如 果 没 有 ， 也 可 以 通 过 邮 件 、 ＱＱ 群 等 方 式 建
立 起 社 区 的 支 撑 平 台 。 在 学 习 社 区 中 ， 教 师 和 学 生 是 主 要 的
成 员 ， 在 社 区 的 互 动 当 中 ， 也 不 再 划 分 师 生 之 间 的 界 限 ， 所 有
成 员 之 间 都 可 以 进 行 资 源 共 享 和 平 等 交 流 。 但 是 ， 为 了 吸 引
更 多 的 学 生 参 与 其 中 ， 教 师 就 应 该 将 自 己 的 引 导 作 用 发 挥 出
来 ， 特 别 是 在 社 区 的 刚 刚 起 步 阶 段 ， 教 师 可 以 准 备 部 分 与 英
语 课 堂 教 学 相 关 的 资 料 、 练 习 以 及 音 频 视 频 等 材 料 ， 同 时 鼓
励 学 生 发 现 好 的 英 语 学 习 资 源 就 及 时 地 上 传 ， 供 大 家 分 享 。
另 外 ， 教 师 还 可 以 分 析 学 生 感 兴 趣 的 话 题 ， 定 期 发 布 ， 引 导 学
生 共 同 探 讨 。 同 时 ， 还 可 以 帮 助 学 生 、 鼓 励 学 生 在 遇 到 英 语
难 题 的 时 候 ， 针 对 这 一 部 分 展 开 讨 论 ， 引 发 学 生 之 间 的 共 同
探 讨 ， 建 立 出 主 题 讨 论 方 向 ， 通 过 大 家 的 力 量 ， 这 样 不 仅 有 利
于 学 习 中 问 题 的 解 决 ， 启 发 学 生 的 思 维 。 同 时 ， 也 可 以 提 升
学 生 的 自 主 学 习 能 力 ， 培 养 英 语 学 习 动 机 。 作 为 教 师 ， 还 应
该 关 注 学 生 的 参 与 情 况 ， 每 过 一 段 时 间 ， 就 应 该 针 对 社 区 的
学 习 进 展 情 况 进 行 总 结 和 评 价 ， 让 学 生 感 受 到 教 师 对 于 学 习
社 区 的 重 视 ， 从 而 提 升 自 己 的 参 与 意 识 ， 并 且 在 持 续 的 交 互
当 中 ， 也 可 以 逐 渐 地 形 成 认 同 感 和 信 赖 感 ， 从 而 提 升 自 我 英
语 学 习 兴 趣 。
三 、 激 励 内 在 动 机 和 外 在 动 机
（ 一 ） 内 在 动 机
１． 激 发 和 维 持 情 境 兴 趣
在 医 学 高 等 专 科 英 语 课 堂 教 学 中 ， 教 师 为 了 激 发 与 维 持
英 语 学 习 的 情 境 兴 趣 ， 可 以 通 过 改 变 教 学 环 境 因 子 来 实 现
（ 比 如 学 习 活 动 设 计 、 教 学 材 料 选 择 等 ） 。 Ｓｃｈｒａｗ 曾 经 提 到 ：
教 学 材 料 的 趣 味 性 主 要 是 取 决 于 材 料 内 容 的 连 贯 性 、 生 动 性
以 及 能 够 引 人 注 目 的 细 节 。 连 贯 性 包 含 了 学 生 对 于 材 料 主
要 内 容 的 领 会 。 内 容 连 贯 、 结 构 清 晰 的 材 料 ， 不 仅 可 以 促 进
学 生 的 理 解 ， 相 比 结 构 缺 少 紧 密 感 ， 松 散 度 较 高 的 内 容 ， 更 能
吸 引 学 生 的 兴 趣 。 生 动 性 指 的 是 语 言 的 形 象 和 内 容 的 新 颖 。
如 果 材 料 能 够 提 供 新 的 信 息 与 知 识 ， 将 生 僻 、 抽 象 的 语 言 减
少 ， 运 用 恰 当 的 手 段 ， 就 能 够 让 学 生 充 满 趣 味 性 ， 去 除 英 语 学
习 的 乏 味 与 枯 燥 。 引 人 注 目 的 细 节 对 于 材 料 的 祖 逖 影 响 不
大 ， 但 是 如 果 是 涉 及 到 了 战 争 、 友 谊 以 及 爱 情 等 方 面 的 问 题 ，
就 很 容 易 引 起 学 生 的 关 注 。 教 师 在 对 教 学 的 材 料 进 行 选 择
时 ， 就 应 该 从 三 个 方 面 去 考 虑 ： 材 料 结 构 是 否 明 晰 ， 其 内 在 的
逻 辑 是 否 严 密 ； 在 内 容 方 面 是 否 充 满 趣 味 性 ， 语 言 是 否 生 动 ；
细 节 上 是 否 引 人 入 胜 。
２． 培 养 和 发 展 个 人 兴 趣
对 于 医 学 高 等 专 科 学 校 的 学 生 而 言 ， 充 满 趣 味 性 的 材
料 、 多 式 多 样 的 学 习 活 动 以 及 便 捷 的 计 算 机 网 络 技 术 ， 创 造
了 丰 富 的 情 境 条 件 。 将 对 情 境 学 习 的 兴 趣 转 化 成 为 个 人 兴
趣 ， 还 需 要 确 保 教 师 能 够 根 据 学 生 的 需 求 ， 引 发 学 生 对 内 容
的 好 奇 心 ， 并 且 持 续 为 学 生 提 供 学 习 指 导 。 这 样 所 产 生 的 学
习 兴 趣 才 能 够 真 正 地 满 足 学 习 的 实 际 需 求 。 有 这 样 一 句 话 ：
“ 教 育 者 认 为 学 生 不 喜 欢 学 习 ， 但 是 学 生 告 诉 我 们 的 是 他 们
喜 欢 学 习 ， 只 不 过 没 有 得 到 他 们 所 需 要 的 知 识 而 已 。 ” 传 统 的
教 学 模 式 下 ， 由 于 教 学 进 度 与 理 念 的 压 力 ， 教 师 对 于 语 言 的
组 织 与 训 练 上 往 往 是 紧 锣 密 鼓
［ ５］
。 一 厢 情 愿 地 认 为 自 己 教
授 的 就 是 学 生 所 需 要 的 ， 没 有 考 虑 到 学 生 的 兴 趣 和 实 际 的 需
求 进 行 内 容 的 补 充 、 调 整 与 拓 展 。 俗 话 说 ： 磨 刀 不 误 砍 柴 工 。
只 要 能 够 根 据 学 生 的 需 求 作 为 教 学 依 据 ， 才 能 够 提 升 学 生 的
学 习 兴 趣 ， 获 取 事 半 功 倍 的 效 果 。 作 为 教 师 ， 要 懂 得 转 变 传
统 的 教 学 观 念 ， 能 够 在 可 能 的 范 围 内 ， 打 破 教 材 的 限 制 ， 站 在
学 生 的 角 度 上 ， 去 补 充 教 学 材 料 ， 激 发 英 语 学 习 动 机 。
（ 二 ） 外 在 动 机
１． 使 奖 励 成 为 激 励
奖 励 的 本 身 没 有 所 谓 的 正 确 与 错 误 ， 能 够 激 发 学 生 的 兴
趣 ， 产 生 激 励 作 用 ， 关 键 就 在 于 如 何 去 实 施 奖 励 。 只 要 运 动
得 当 ， 懂 得 将 奖 励 负 面 的 效 果 消 除 掉 ， 就 能 够 通 过 奖 励 来 激
发 学 生 的 英 语 学 习 动 机 。 另 外 ， 在 奖 励 策 略 的 应 用 方 面 ， 还
要 考 虑 到 奖 励 的 尺 度 与 标 准 以 及 奖 励 的 形 式 等 方 面 。
２． 使 表 扬 更 有 效
学 生 都 希 望 得 到 教 师 的 表 扬 ， 而 教 师 也 喜 欢 对 积 极 向 上
的 学 生 进 行 表 扬 。 但 是 作 为 一 种 激 励 手 段 ， 表 扬 也 并 非 就 表
面 看 起 来 那 么 简 单 。 恰 当 的 表 扬 虽 然 可 以 帮 助 学 生 树 立 自
信 心 ， 让 学 生 拥 有 进 去 意 识 ， 但 是 如 果 表 扬 不 合 时 宜 ， 就 很 可
能 让 学 生 感 觉 尴 尬 ， 从 而 对 英 语 学 习 失 去 兴 趣 。 所 以 ， 在 表
扬 的 时 间 、 方 式 方 法 的 选 择 上 ， 都 需 要 加 以 考 虑 ， 才 能 够 激 发
出 学 生 的 英 语 学 习 动 机 。
参 考 文 献 ：
［ １］ 孙 文 兰 ． 浅 谈 如 何 激 发 学 生 学 习 英 语 的 动 机 ［ Ｊ］ ． 课 程 教
材 教 学 研 究 （ 中 教 研 究 ） ， ２０１１， （ Ｚ４） ： ７７ －７８．
［ ２］ 卢 璨 璨 ． 独 立 学 院 学 生 大 学 英 语 学 习 动 机 对 大 学 英 语 教
学 的 启 示 ［ Ｊ］ ． 齐 齐 哈 尔 医 学 院 学 报 ， ２０１１， （ １３） ： ２９ －
３１．
［ ３］ 宋 瑞 梅 ， 姜 岩 ． 高 职 院 校 非 英 语 专 业 学 生 英 语 学 习 动 机
调 查 ——— 以 山 东 商 务 职 业 学 院 为 例 ［ Ｊ］ ． 科 技 信 息 ，
２０１１， （ ２２） ： ４５ －４６．
［ ４］ 赖 秋 琼 ． 学 生 学 习 英 语 动 因 试 论 ［ Ｊ］ ． 广 西 教 育 ， ２０１１，
（ ２０） ： ５１ －５２．
［ ５］ 刘 凤 阁 ． Ｌ２ＭＳＳ 理 论 视 角 下 的 中 国 英 语 二 语 学 习 者 学 习
动 机 研 究 ［ Ｄ］ ． 上 海 ： 上 海 外 国 语 大 学 硕 士 学 位 论 文 ，
２０１０．
