生成理念下高中英语教师实践性教学知识的构建
生成理念下高中英语教师实践性教学知识的构建
何晔 合肥师范学院
项目基金：本文系合肥师范学院人文社科研究项目《高中英语写作课生成性教学模式理论与实践研究》（项目编号：2012cxy02）
和安徽省高等教育质量工程教学研究项目《英语写作教学有效性的模式与检验—以合肥一中为基地》（项目编号：2013jf 07）的研究成
果。
摘要：新课程改革中教师缺少相应的实践性知识是生成性教学难以实施的关键性原因。本文分析生成性教学对教师实践性知识的
要求，提出提升教师实践性知识的建议。
关键词：生成性教学；实践性知识
作为新课程改革倡导的教学理念，生成性教学对于当前教育
教学的意义和价值已成为广泛的共识。但教师们并没有这种理论
将自觉地转化为教学行动。调查中发现长期以来英语教师基本上
还是固守着较为传统的教学理念，其行为实践并不具有生成性教
学的特征。生成性教学从理论走向课堂的过程中遭遇到理念、制
度、教师教学知识等阻力。由于理念和制度具有较强的稳定性，
所以，从提升教师实践性知识角度推进生成性教学成了当前课程
改革的首要任务。
一、教师实践性知识的构成
生成性教学需要教师具有两种实践性知识：一是生成的信
念；二是引导学生生成的策略。
（一）生成的信念
信念影响着知识的生成，是知识发展的重要因素。对于在生
成性教学中起着主导作用的教师而言，信念的作用尤为重要。信
念就是复杂的教学行为下潜藏着的教师的个人哲学，是教师在教
学情境中的思考方式。生成的信念是生成性教学这一行动开展的
理论力量之源泉。生成的信念强调知识、价值的建构性，主张用
体验的方式来构建对知识的理解，而不是把教学作为信息的一种
单向传输手段。具有生成信念的教师，能够运用理性对制度化学
校中的传递性教学予以反思和批判，在基于个体教学经验而又超
越经验的基础上构建自己的实践理论。他们把自己定位为进行课
程开发的主人，通过课程引导学生生成知识和价值。
（二）生成的策略
教学的生成能力是在生成信念支撑下的教学行为。这种教学
行为并非固定的模式或方法，而是教师对课程全局性的把握及实
施能力。具体来说，生成的策略体现在教学目标、教学过程和教
学评价的执行中。
1.长远的教学目标
传统的教学文化把教学目标窄化、刚性化，最终演变为很多
教师在相同的教案下重复数年而不加改变的教学。生成性教学认
为，教学不是一种重复的技术性实践，而是一种基于知识而进行
的人与人之间交流的反思性实践。因此，教学需要弹性的教学目
标。总的教学目标是由知识与技能、过程与方法、情感态度与价
值观等多方面的目标共同确立的，生成性教学要求教师从大局出
发、以长远眼光对教学方向进行把握，不局限于完成某节课某方
面的单一目标，而是满足学生形成知识和价值的需求。
2.对话式教学过程
钟启泉指出，“课堂教学是借助以语言为中心的媒介展开的，
而在借助语言交流想法、展开论题的过程中，实际上已经包含了
理解知识、探究知识、创造知识的要素。”因此，对话式教学能
够产生新的不可预期的知识，也就是“动态生成性资源”。生成
资源主要来自于学生、具体情境和社会资源。激发“动态生成性
资源”需坚持理论与实践相结合的原则，将文化、经济、科技等
社会热点和学生生活经验引入课堂教学，引导学生把理论探究和
实践体验结合起来，提升学生对真实生活世界的认识。只有这样，
才能在对话式教学中运用“动态生成性资源”帮助学生形成知识
和价值。对话需以学生作为主体，教师则是引导学生经历生成的
过程，获取知识和价值。
3.发展的教学评价
教学评价是在一定教学观的引领下进行的一种价值判断。作
为生成性教学的评价，其目的不是为了统一的目标而进行的区
分。生成性评价淡化知识的记忆，强调知识的运用；淡化考试的
甄别功能，强调对个体价值的确认，对理智自由的追求。动态性、
形成性是生成性评价的属性，是在学生体验的过程中，了解他们
认知历程与认知能力变化的情形，通过恰当的介入，作出反应和
反馈，促成学生预期的发展。生成性评价突出学生的主体性，学
生是评价活动的主体，透过教师介入，学生形成自我中介、自我
管理和自我构建的能力。
二、生成理念下教师实践性知识的提升
作为教师教学信念和教学策略相互融合的教学哲学，生成性
教学需要教师不断提升实践性知识。为此，需要从培育教师的生
成自觉性和完善教师教育的课程体系两方面入手。
（一）培育教师的生成自觉性
自觉性是主动性的集中表达。生成自觉性意味着教师把自己
的生成理念与行动融合在一起。只有在自觉的驱动下，教学才不
会被效率取向教学价值观裹挟，教学才可能成为一种具有创造
性、个体性的专业活动。生成性教学倡导教师通过自觉性去研究
所面对的学生、环境和专业生活中的挑战与变革，从而实现教学
质量的提升和学生生命力的发掘和发展。教师的生成自觉性来源
于教师的生命体验。当教师敏感于生活中的教育情境，关注学生
的体验，生成自觉性的建构就会成为自己专业生活的有机构成。
同时教师的生成自觉性会在自我认同基础之上发展、更新。这种
更新不是局限于某个教学技能，而是理念与行动之间的相互促
进。
（二）完善教师教育的课程体系
教师实践性知识除了个人的生成自觉，教师教育课程也是影
响其发展的因素。培养出具有创新教学能力的教师是生成性教学
的关键。当前，教师教育通过加强职前教师的专业实践，如专业
实训和专业研习等方式训练、促进职前教师的创新教学能力。这
些措施对形成职前教师的实践性知识有直接的作用。然而，教师
的实践性知识不完全等同于教师技能，以实践性知识为核心的教
师教育课程不能完全靠教师技能的培养来代替。生成性教学更需
要教师具备理论意识。因此实践性知识的培养需要在加强教师技
能训练的基础上，夯实职前教师的理论素质。理论性课程是教师
形成生成性教学哲学和生成自觉性的必要条件。具备了生成性的
理论素质，开展生成性教学就有了初步的基础。
参考文献：
[1]程良宏.生成性教学：作为教学哲学的构建与价值[J].全球
教育展望，2012，（8）.
[2]孙颖婕.论生成教学及其在中学英语课堂中的运用[J].淮北
职业技术学院学报，2011，（4）.
[3]阳红.生成性教学视野下教师实践性知识的提升[J].全球教
育展望，2010，（11）.
[4]钟启泉.课程的逻辑[M].上海：华东师范大学出版社，2008．
作者简介：
何晔，女，1972年出生，合肥师范学院外语系讲师，从事写
作教学、语篇分析研究。
