科学探究在高中物理教学中的地位和作用研究
（湖南省涟源市第四中学，湖南涟源 417100）
摘 要：高考改革方案的实施，促使高中物理教学重心发生偏移。教师除了要普及知识，还要发展探究能力。从目前情况来看，能做到这一点的教师并不多，大多数教师依然采用传统方法，结果自然不尽如人意。为了让学生有一个好的发展，必须要推进教学的创新发展。本文就如何在物理课堂上有效组织科学探究进行研究，以供广大同仁参考。
关键词：高中物理；探究教学；实施策略
这些年，我国一直没有停下高中教育改革的脚步。物理作为核心科目，理应走在改革的最前列。但实际情况并非如此，教师将教学看作一项任务，一味灌输知识，疏于对学生能力的培养。要想扭转眼前局面，需要教师从理论中汲取思路，从实践中积累经验，归纳出切实可行的教学策略。
1 科学探究在高中物理教学中的地位
1.1 课堂活力
当前，不少教师对“三板斧”策略情有独钟。 “三板斧”是指普及知识，组织练习，布置作业。无论身处哪个环节，自主性都严重不足。学生并非学习机器，不喜欢一直被牵着走。教师一味施加压力，只会让学生的学习兴趣消磨殆尽。学生表现不积极，课堂必然死气沉沉。引入科学探究，能够改善这一局面。在课堂上，学习主动权交还给学生，而教师只需负责引导。学习之路无比艰辛，学生会遇到各种磨难。教师不要第一时间给出答案，而是鼓励学生大胆探究。即便是学生研究不出个所以然，自身能力也能获得长足的发展。学生十分喜欢这种教学模式，必然会给予最大的支持。此时，物理课堂呈现一派生机勃勃的景象。
1.2 知识理解
抽象性、逻辑性是物理学科的显著特点，这无疑会增加学生学习的难度。倘若学生的学习能力不强，就会对知识一知半解。理解不够透彻，就会导致应用问题的出现。组织科学探究，能够帮助深化知识理解。当学生遇到升级实际问题后，会立即使用所学知识进行解释。当解释不通时，学生会发起话题。在集思广益中，找到解决方法。
1.3 师生关系
一个时代造就一代人，身处新时代的高中生，个性比较鲜明，叛逆情绪也比较重。一直保持高压态势，只会造成师生关系紧张。倘若教师仍然一意孤行，矛盾冲突必然会产生。实施科学探究，有助于优化师生关系。在课堂上，教师要竭尽所能提供服务。利用问题进行引导，帮助学生理清思路。借助具体案例讲解方法，确保学生充分掌握。长此以往，学生的探究能力就会增强。无需教师多言，学生就会自主开展学习。
2 科学探究在高中物理教学中的作用
2.1 在新授课中的作用
在新授课中，教师会感到无比艰辛。原因无他，教师对学生能否自主学习表示怀疑。其实，这种顾虑是多余的，经过初中三年的学习，学生已积累一定的经验。教师可以适度放手，让学生在科学探究中掌握新知识，发现蕴藏其中的规律。譬如，在进行《探究加速度与力、质量的关系》教学时，就可这样组织探究活动。上课之初，教师分别展示两段视频。第一段视频，介绍滑板运动。第二段视频汽车和飞机比拼速度。播放完毕后，让学生大胆推测加速度、力、质量之间的关系。结合视频内容及生活经验，学生给出了猜想，即对滑板施加的力越大，其加速度也会越大。和飞机相比，汽车的重要较轻，所以能够在短时间内获得更大的加速度。学生是站在定性角度来分析，以至于理解不够透彻。随即，教师将学生划分成若干小组，采用控制变量法验证猜想。经过讨论后，学生确定了实验器材，包括小车、钩码、天平、计时器等，明确了实验原理，即通过悬挂钩码，让小车获得动力。在力度恒定时，测出不同质量下小车的加速度值。在质量恒定时，测出不同力度下小车的加速情况。通过亲身操作，获得实验数据。再对数据进行分析，最终得到结论，即加速度和力之间保持正比的关系，加速度和质量之间保持反比关系。
2.2 在习题课中的作用
安排习题的主要目的在于巩固所学知识，提升解决问题的能力。
在以往，教师只会讲解正确方法，不会带领学生深入探讨。再面对同类习题时，还有可能出现错误。要想避免错误的发生，需要引入科学探究。例如，在力学习题课上，教师就可这样操作。在课前，教师要利用科学方法找到出错率最高的习题。在课堂上，呈现相关习题，并要求学生找出错误成因，并给出解决方案。在这个过程中，允许学生相互交流。
在互帮互助中，所有学生都完成了任务。这时，教师要将课堂交给学生。学生在展示成果时，会有不同的声音产生。针对分歧点，教师要组织讨论。不一会，学生的错误观念就被纠正。在今后的学习中，再遇到力学习题，学生一定可以顺利解答出来。
2.3 在实验课中的作用
实验是物理教学不可缺少的一部分，是探索真理的唯一途径[3]。
从实际情况来看，很多教师为了追赶进度，往往会草草了事，以至于学生无法把握实验的精髓。无论是解答相关题目，还是亲手做实验，问题都会不断。因此，需要利用科学探究方法提升实验教学质量。譬如，在学习平抛运动时，就可组织探究性实验。为唤醒学生的实验兴趣，教师要做好课堂导入。在大屏幕上播放一段射箭视频，再将一根粉笔丢进垃圾桶，最后让学生找到二者之间的共性。聪明的学生一下子就会想到本堂课的主题，立刻给出答案，即箭和粉笔都在做平抛运动。教师：
“判断依据是什么？”学生： “两个物体都受到重力的作用，并且只有水平方向才有初速度。随即，要求学生仔细阅读教材，并设计出实验方案。有学生想到，给平放在桌子上的小球施加一个力，用频闪相机记录下运动过程。根据相机的闪动频率，就可获知小球的初速度。无论方案是否可行，都要让学生进行验证，这对促进思维发展，增强探究能力很有帮助。
3 总 结
在新高考背景下，高中物理教学问题日渐凸显，如何有效解决成为需要思考的课题。开展科学探究教学，不失为一个良策，既能激发课堂活力、促进深度理解，又能缓和师生关系，增进互动实效。当然，要想达成这个目标，需要教师将科学探究贯穿于教学全过程。相信在不久的将来，学生的探究能力一定会提高，这对其今后的成长至关重要。
参考文献：
[1] 李俊 . 核心素养构建高中物理高效课堂 [J]. 科学咨询 ( 教育科研 )，2021(3)：204-205.
[2] 李勃 . 提升高中物理教学有效性的策略研究 [J]. 科学咨询 ( 教育科研 )，2021(3)：279-280.
[3] 刘桂祯 . 高中物理探究式教学探讨 [J]. 科技资讯，2020(15)：163-164.
