幼儿园中班珠心算教学刍议
幼儿园中班珠心算教学刍议
山西省文水县第六实验幼儿园 崔丹
【摘 要】幼儿珠心算作为一门新兴启智学科，经过多年发展，日益显露出勃勃生机，成为新世纪实施素质教育的一条有效途径。
特别是珠心算教练师被纳入国家职业标准，自从 2011 年我们开始对幼儿园中班孩子进行珠心算教学以来，在不断地摸索教学中，
我有所感悟也有所困惑，本文论述了中班幼儿珠心算教学中存在的主要问题，并针对这些问题提出了一系列有效措施，在此基础上
还提出了一些幼儿园中班进行珠心算教学应注意的问题。
【关键词】幼儿珠心算教学；问题；注意事项
1 幼儿珠心算教学实践中存在的问题
1.1 中班幼儿珠心算的兴趣容易产生，却很难持久
“兴趣是最好的老师”，几乎所有的教学都会从培养幼儿学
习兴趣为教学切入口。在珠心算活动中，“算盘”这一古老的计
算工具，在孩子们的玩具和学具中发挥出它的教育启智功能。
成为孩子们学习珠心算最大的诱惑。当他们刚走进课堂，面对
小巧、精致的算盘都会兴奋不已，甚至抑制不住内心的激动，
拿起来大玩一通。那时，对珠心算的喜爱之情全溢于言表。兴
趣易产生，却很难持久。当孩子进入真正的学习、训练阶段后，
由于他们真实的年龄因素，毕竟才是一些 4 岁左右的孩子，一
定时间的枯燥拨珠训练、则会令他们开始的学习热情减退、消
失，更有甚者转成厌烦、恐惧心理。如何让孩子起初产生的短
暂的、临时兴趣得以保持，甚至在今后的学习中不断升温、提
高，从而让孩子单纯的外在兴趣转化成内在的学习动力，是摆
在我们教师面前的一个实际教学问题。
1.2 幼儿个体差异显著，珠心算学习能力成不平衡状态
一分耕耘，一分收获。通过近一年珠心算的学习、训练的
幼儿，其思维能力一定优于其他幼儿。显性成绩表现在：对数
字的理解、运用能力强；思维敏捷；记忆力提高；右脑半球得
到有效开发；学习主动性得以提高等等。然而，大千世界，人
本来就有先知后觉之分，何况每个幼儿的发展亦是各有先后、
不尽相同。有的幼儿语言描述突出点，而逻辑思维就略逊色些；
有的幼儿思维敏捷，但动手能力笨拙点；有的幼儿接受能力很
强，但学习偏于浮躁。所有这些使每个孩子在珠心算学习中的
成绩，成为不平衡状态。从而，给我们教师的统一教学、制定
目标带来一定困难，如何解决幼儿发展的这种不平衡问题，让
每名幼儿通过学习，都能在不同程度上得以发展。也是呈现在
我们教师面前的一个严峻问题。
2 搞好幼儿珠心算教学实验的对策
1.1 丰富教学形式，把珠心算教学渗透到各科教学
现代教学观已经越来越重视各门学科的联系与整合。珠心
算教学同样也不能闭门造车。要使幼儿在活动中始终保持学习
热情、感受学习乐趣，就有必要在每个活动中渗透语言、美术、
计算等多门学科的知识，调动幼儿的多种感官共同参与活动。
例如将一堂活动设计成一个生动有趣的故事，随着故事情节的
发展、深入，教学环节一步步展开，目标一点点接近。让幼儿
在不知不觉中提高认知能力，获得立体化的知识。还有，特别
是在拨珠训练中，为避免幼儿对长时间，单调的拨珠产生厌倦
情绪，可以再单一的手指拨珠同时，赋予趣味性的儿歌。既愉
悦了心情，又主动的获得了知识。更为主要的是：增强了他们
对珠心算学习的热情与兴趣。
1.2 分散教学难点，促进个别化发展
毋庸置疑，人与人之间的个别差异是与年龄大小成反比例
的。现代教育观认为，应该重视儿童个别差异，从而给予充分
的关注，使每个孩子都能在原有的基础、水平上得到最大限度
的发展、提高。为了充分尊重、重视幼儿在认知思维等能力反
面的差异，我们遵循《新纲要》中个别化学习原则，在教学中，
除了新的知识点采用集体学习形式外，对于珠心算学习中的难
点，我们采取逐一分解——小步走、稳步走的循序渐进法。尤
其是在学习口诀中，我们针对每一术语、词义予以具体、详细
的分析、阐述，并让幼儿在亲自的操作中感受、理解口诀含义，
根据各个幼儿发展水平，提供多层次的活动材料，让幼儿自由
选择、自主学习，能动的获取知识、提高认识。为接下来的珠
算打下一个良好的基础。可见，个别化的教学形式，在很大程
度上解决了吃不饱、吃不了的两极现象，使不同层次的孩子都
能在自己可以达到的层面上获得进一步发展。 在幼儿中班开展
珠心算教学的一年多时间里，我们无不感叹孩子的潜能是不可
估量的，看着他一个个手握铅笔在算盘上噼里啪啦的样子，让
我们尤为感叹，对他们进行珠心算教学不仅利于将来的计算，
更重要的是发展孩子智力，培养孩子学习的能力和综合素质，
促进孩子的可持续发展。如今的算盘不再单纯是计数工具，而
且还兼任了教育工具和智力开发工具的角色。幼儿中班的珠心
算教学还远远没有结束，让我们在不断地实践与探索中不断的
发现问题，解决问题，积累教学经验，为今后的珠心算教学做
出应有的贡献。
2 幼儿园中班进行珠心算教学应注意的问题
2.1 量力而行 审慎行事
幼儿园珠算教学是一种智力启蒙教育，是一门似乎容易而
实际上不容易的新兴学科。没有合适的教材，没有称职的教师，
没有灵活多样的教学方法，实施是十分困难的。因此，必须深
入了解并研究珠算教育的特点、目标、内容和方法，充分权衡
幼儿园的自身条件，尤其是师资水平。否则必然事与愿违。
2.2 着眼兴趣和能力的培养
有人认为中班幼儿学珠算无非是教幼儿拨拨珠，数数几个
珠，持有这种观点，就会不论条件，一哄而起，既不严肃又很
有害。有的教师为了出效果，忽视幼儿的年龄特点，实际水平，
随意增加时间及难度，结果加重了幼儿的学习负担，影响了幼
儿身心健康，甚至逼迫幼儿学算盘，结局适得其反——“倒”
了孩子学珠算的“胃口”。
3 总结
当今时代是信息时代 ，高科技目新月异 。在有限的学龄
时期内，如何以最优化的教育方法 ，教育出最优的人才，推进
素质教育，落实“科教兴国”战略，“珠心算教育”可谓一个新
的课题，值得珍视。
【参考文献】
[1]丁先觉. 中国珠算心算协会七届五次常务理事会扩大会
议工作报告[J]. 珠算与珠心算,2013,02:4-8.
[2]黄琳. 幼儿园珠心算教育存在的问题和应对策略[J]. 珠
算与珠心算,2013,03:18-25.
