浅析少数民族学生英语分层教学的利与弊
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时间：2013年10月31日 10:19
浅析少数民族学生英语分层教学的利与弊
克里比努尔•马合木提
（新疆实验中学，新疆 乌鲁木齐 830001）
摘 要：英语分层教学是为提高不同英语基础水平的学生英语教学效率而采取的一种改革措施，本文主要结合少数民族学生英语分层教学具体实践，探讨这种教学模式的利与弊，并就相关的应对举措提出建设性意见。
关键词：少数民族英语；分层教学；利弊
由于少数民族学生在英语学习方面既有一定的外语学习优势也存在较大的水平差异，往往存在“优等生吃不饱，差等生消化不了”的现象，因此将分层教学这种教学模式引入少数民族学生英语教学中，贴合少数民族学生英语发展的现状，有利于提升少数民族学生英语学习效率，但在具体的实施过程中也显现出了一些弊端，下面本文就少数民族学生英语分层教学展开讨论。
一、对少数民族学生实行分层教学的利处
（一）有利于进行因材施教，使学生的学习主体地位得到充分的尊重
分层教学立足于不同学生的不同发展水平，确定不同的教材、教学目标以及教学方式。例如根据少数民族学生在语言学习上本身所拥有的优势，可以通过分层教学进一步提高他们不同层次的英语水平。即对于英语基础较好的学生要重点培养英语应用水平，丰富教学方式，增强英语课堂教学活力，为这类学生创造充分的自我表达，自我展现的条件。此外要重视提高这部分学生的自学能力，翻译及写作能力，引导学生结合自己的能力特点找到最适合自己的学习途径。反之，对于学习基础比较薄弱的学生，要加强对这部分学生的英语基础知识及语法训练，提高他们的英语理解与知识应用能力。引导这部分学生形成良好的英语学习习惯，能够做好单词背诵，课后及时对课堂内容展开复习，认真做好作业等。由于英语基础差的学生在英语学习方面感到困难，因此难以形成兴趣，所以教师要重点提升这部分学生的英语学习积极性，可以综合应用现代教育技术，网络多媒体等调动学生的英语学习热情，增强这部分学生英语学习的自信心。例如可以对不同层次的学生进行不同的问题设置及不同的课堂分组活动。对A层设置这样的问题: 1. Do you think it is necessary to build the magnificent edifice? 2. What’s your idea about the magnificent edifice? 对于B 层可进行问题设置: 1. What are the advantages of the magnificent edifice? 2. What are the disadvantages? 对A层设计有利于拓展口语及增强阅读能力及写作能力的分组活动，对B层则设计可以提高词汇量及巩固语法知识的分组活动。根据学生的不同层次进行班级划分，可以使层次相同的学生集中在一起，有利于进一步采取统一教学，会使得不同层次的学生都得到有效的提高。
（二）会有效促进英语课堂教学并得到优化，提升教学效果
要想取得理想的课堂教学效果，通常教师都会灵活采取丰富多彩的教学活动，调节课堂教学氛围，但是由于学生英语实际能力存在差异，这就大大影响了课堂教学活动的具体展开，难以取得实际效果。在少数民族学生英语教学中实行分层教学则就可以以学生的现实能力差异为参照，有针对性地进行教学重难点、教学内容设计，有针对性的采取不同的教学方法等。这样就会使得课堂教学活动组织起来轻松很多，有利于对相同层次的学生展开有针对性地统一教学，使得英语课堂教学得到有效优化，取得理想的教学效果。
（四）有利于发挥各个教师的特长，提升学校英语师资水平
不同的教师擅长的英语领域存在一定的差异，实行分层教学可以以教师的擅长项为依据，对学校英语师资进行优化配置。例如有的教师善于将抽象的概念讲述得生动具体，可以将这样的老师分配到英语基础比较弱的班级进行授课，有利于提升学生的兴趣及基础能力，增强学生对英语的理解力；而有的教师则在课堂教学活动组织方面最为拿手，善于对学生进行知识延伸与拓宽，则比较适合对英语基础比较强的班级授课。这样不同层次的学生都可以享受到最适合自己的教学资源，有利于激发学生的英语学习兴趣，增强学生学习英语的自信心，从而取得不错的教学效果。英语分层教学不仅有利于提升不同层次学生的英语学习能力，也会为教师的才能发展创造了空间。
二、对少数民族学生实行分层教学的弊端
（一）英语分层教学在合理性与科学性方面存在一定的欠缺
对少数民族学生实行英语分层教学，受学生数量众多，师资较少的影响，分层班级与课时安排等操作起来往往缺乏科学性与合理性。很多学校基本都采取这种模式，即在学生刚入学阶段举行一次考试，对学生的英语基础进行摸底，之后就依据这次考试水平对各班学生进行等级划分。按年级划分不同等级的分层班级并实行各分层班级统一时间授课。这样一方面会约束学生和老师在某一个时间段进行课堂教学，但有些时间段可能不适合语言的学习与掌握，容易让师生产生反感，另一方面部分学生可能在分层班级里与其他班级进来的学生不愿意积极配合，没有一定的合作学习能力，因此有可能影响各自能力的充分展现与发挥。单纯依靠一次考试就对学生的英语基础进行评判明显缺乏科学性，因此难以准确掌握学生的基础，同时仅仅采取考试的方式也存在明显的不足，因为与英语学习相关的很多重要的非智力因素包括学生的兴趣、态度等难以做到了解，所以在这样的前提下进行的分层教学就会呈现出很多问题。划分好的班级学生能力依然会呈现出很多差异，例如在基础低的班级会有基础较好的,英语表达能力较强的学生存在，基础不错的班级也会存在基础实际并不好的，不会用英语开口说一句话的学生存在，这样势必会影响分层教学效果。
（二）英语分层教学会对部分学生心理产生消极作用
把能力大致差不多的学生集合在一起，采取恰当的教学策略对学生展开授课，提升学生学习效果，这是分层教学的本质目的。但是很多学生缺乏良好的心态面对分层教学这种模式，有的基础好的学生以此认为自己英语能力不错，不自觉中产生一种骄傲心理，放松了对自己的严格要求，因此最终出现成绩下滑；有的基础差的学生学习自信心倍受打击，甚至自暴自弃，严重自卑，不思进取，而且有些学生在分层班级里，不愿意相互协作，不愿意积极发言，对分层教学本身就抵触，则也难以取得好成绩。
（三）对少数民族学生实行英语分层教学在评价考核方面缺乏科学性
尽管依据学生的英语能力水平进行了班级划分，进行了分层教学，但是对学生学习能力，期中，期末成绩及教师的教学效果等的考察，分析等则没有科学的，针对性的考核模式。对不同班级的，不同层次的学生采用有针对性的考试卷设计及用统一的英语试卷来进行能力评价，对各阶段成绩的分析，及每学期再度微调分层班级等一直缺乏一种合理性及科学性，难以充分调动学生的学习自主性，教师的教学热情等，进而会制约少数学民族学生英语学习效果的取得。
三、应对少数民族学生英语分层教学弊端的策略途径
（一）加强对少数民族学生实行英语分层教学中分层标准的科学性建设
采取科学的方法对学生的能力水平进行掌握，提升学生层级划分的精确性与效率性。综合考虑学生在英语学习方面的综合能力，包括兴趣、态度、口语等方面，不能单纯依靠一次考试就对学生的英语水平下结论。
（二）提升分层教学内容设计的科学性，明晰分层教学目标
依据学生的能力水平，选取恰当的教材，不要吊死在一棵树上，可以对基础较强的班级选择稍微有些难度的教材，对基础较差的班级可以选取教材内容相对简单些的教材。在条件允许的情况下，实行分层教学的学校可以自编适合自己教学目标的教材。不断丰富教学方法，加强相互交流，学习，提升师资专业素质。
（三）加强学生心理辅导，对师资力量进行优化分配
对老师进行工作分配要立足于教师的本身特征，尊重教师自己的想法，尽可能为教师充分发挥自身的潜能创造条件，实现人尽其才的理想目标。要重视学生心理辅导，让学生正确认识分层教学，认识分层教学的本质价值，即最大限度地促进每一名学生取得进步。激发师生在分层教学实践中的积极性与参与性，将分层教学有真正的实效性。
参考文献：
[1]孙俐玲.高职院校公共英语分层教学探讨[J].知识经济,2011．
[2]韩晓丹.浅谈分层教学在高职高专英语教学中的应用[J].牡丹江大学学,2008．
