“新工科”背景下基于 CDIO 工程教育模式环境设计专业教学改革研究
（重庆大学城市科技学院，重庆 402167）
摘 要：“新工科”是教育工作者们鉴于新形势、新需求，对于如何培养新型的工科学生这一问题达成的共识。
众所周知，环境设计专业作为工程教育中的代表，是艺术人文与技术工程多学科交叉的学科领域。环境设计专业实践应用性很强，也强调在实践项目表达设计创意，不仅重视创新创造思维能力的培养，还与市场有较密切的关联，它与应用型工程人才培养具有共通性。因此，环境设计专业课程教学改革引入“CDIO（构思 Conceive、设计Design、实施 Implement、运行 Operate）”工程教育理念，与“新工科”要求培养的高素质人才目标要求十分契合。
关键词：CDIO；教育；教学改革
一：目标
CDIO 工程教育理念下的环境设计专业课程教学改革，力争实现如下目标：
1、 依 据“ 构 思 Conceive、 设 计 Design、 实 施Implement、运行 Operat”教学环节设计，培养学生探究式、概念式、主动式、实践式的思维及学习习惯。
2、运行“知识掌握为基础、能力培养为中心、素质养成为目标”的教学目标。
引导学生通过项目实践的“构思 + 设计 + 实施 + 运行”
过程，比较全面的掌握知识技能从上而下的要求及技巧；通过设计性和综合性实验，引导学生积极探究设计规律与致力创新，同时达到沟通协调、组织合作、市场运营等综合素质目标的实现。
二、教学改革实施路径
1、构建 CDIO 环境设计专业课程教学模式（表 1）：以项目设计为导向、将素质教育与 CDIO 四大能力（基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力）相结合。
表 1：CDIO 环境设计教学模式的实施思路
2、改革 CDIO 理念下的环境设计专业课程教学方法：
（1）CDIO 课程设置 ( 如图 1 所示 )。
在 CDIO 大纲的基础上构建设计学科教学的内容，而且更多地融入艺术创意、原创内涵和人文气息。力求打破学科知识结构内在逻辑性和完整性，重构一个以项目设计为主线的教学体系，通过对关联课程的调整、优化和重组，达到将知识、能力和素质的培养目标融入项目载体中，着重体现易学易用性。
注：（1）通识课（2）专业课（3）个性发展课（4）创新创业课（2）设置各门课程的教学层次与指标要求，体现学生学习成果的具体要求。
如《居住空间设计》是环境设计专业综合性较强的核心课程，既强调建筑空间语言中的造型结构、色彩搭配、材质运用与表现等内容，又涉及施工工艺、施工技术等环节，还要结合消费心理学、市场营销学等相关知识，这些要素对于方案设计以及方案实施投产都起着至关重要的作用。依据CDIO 课程教学层级与指标要求大纲，总结出《居住空间设计》
课程教学的各项指标要求（表 2），明确了教学目的，也给教师提供开发与整合教学内容的实施依据。
图 1：CIO 环境设计教学课程设置
表 2：CDIO 环境设计专业居住空间课程教学层次与指标要求三：预期成果初步教学实践证明，融合工程教育理念的 CDIO 环境设计课程教学模式，以特色项目设计实践教学为核心，将学生创新意识与技能训练培养有机结合，全方位考虑环境设计各教学环节的连续性和整体性，有利于培养学生的创新意识、专业素质和设计实践能力，也有利于高等设计教育与地方经济、创意产业的融合发展。鉴于设计学科专业之间的共通性，CDIO 教学模式亦可辐射至其他设计专业课程教学改革，形的经验亦为转型发展中高校应用型设计人才培养提供参考依据，为环境设计专业向特色化、应用性拓展提供了示范引领。
