转变观念，重新认识高效课堂
【摘要】素质教育的培养目标呼唤教育的实施者教师着眼于受教育者适应社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展。新课程在观念上充分凸现了“以人为本”素质教育的思想，强调让每个学生的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。这也为新课程标准下的新课堂提出了新的要求。
【关键词】观念 高校课堂 课程
教师的价值,主要体现在课堂。打造新课程标准下的高效课堂一直是每位教师探索的方向和目标。高效课堂，顾名思义，是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和实际效益的课堂。新课程实施以来，我们的课堂发生了很大的变化。然而，由于高效课堂缺乏科学的具体的量化的标准，目前依然存在不少认识的误区。因此，转变观念，改变认识误区，重新审视高效课堂，对当前的课程改革具有重要的意义。
一、越能提现课程标准的目标要求，越高效
新课程背景下的高效课堂首先是基于课程标准的课堂。
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。因此，教师必须能够依据课程标准的要求和学生的实际情况精当明晰地确定课堂的教学目标，并依据此目标，实施课堂教学的全过程，任何脱离课程标准的课堂都不是高效课堂。
二、学生的参与度和主动性越高，越高效
真正的高效课堂要求课堂活动的设计没有死角。这就要求我们认识到学生的差异性，弄清每一个学生的“最近发展区”，让每一位学生都能在教师高效的支持和指导下，开展学习、交流和分享活动。在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标，要善于发展学生的优点并帮助其提高，不要唯成绩论、唯表现论，要让每一个学生都有自己的发展空间。
此外，教学的过程必须是学生主动参与、体现学生学习主体性的过程。在课堂教学中，教师要采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，引导学生积极思维，给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示、体验和探究。教师应尽可能创造一种能让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，主动获取知识的氛围，应引导学生学会收集、分析、处理、运用信息，培养学生分析、解决问题的能力。
三、对学生的震撼和触动越大，学生的情绪体验越积极，激发学生思考的越多越高效
以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有需要的“人”，而不是知识的“容器”
和考试的“机器”，要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。
四、课堂生成的越多，越高效
我们知道，学生的学习活动往往经历“(具体)感知→(抽象)概括→(实际)应用”的认识过程。在这个过程中有两次飞跃。第一次飞跃是由“感知→概括”。也就是说学生的认识活动要在具体感知基础上，通过抽象概括，从而得出知识结论。第二次飞跃是由“概括→应用”这是把掌握的知识结论应用于实际的过程。显然，只有学生在学习过程中，真正实现两次飞跃，教学目标才能实现。我们要更多地关注学生学习的过程。重视过程就是要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识思维过程。从而使学生在教学过程中思维得到训练，创新能力得到提升。
课堂应该是一个化学变化，不是知识的复制，不是知识由教材到大脑的转移。学生在课堂学习中，领悟的越多，思维碰撞产生的火花越多，我们的课堂越高效。
五、对学生的影响持续时间越长，越高效
高效课堂理念中的“高效”，要求我们通过课堂教学活动，有效提升学生的生命活力。因此我们说，高效课堂的内涵是以提升学生生命活力为基础，通过课堂教学，使学生在经历自主、激情、成功、自信、快乐的生命情感体验过程中，获得对精神生命存在和发展有价值的知识和能力，进而将知识、技能、能力发展为智慧，拥有独立学习和思考能力，具备创新精神的未来社会合格公民。所以说，高效课堂理念关注的是学生的长远发展，为学生未来奠定知识、能力和智慧基础。因此，我们的课堂活动对学生的影响持续时间越长，对学生的发展产生的影响越深远，我们的课堂越高效。
参考文献：
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[2]张明.高效课堂实施障碍与改进策略[J].中国教育学刊.2011(11).
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