对小学英语说话教学的教学评价
对小学英语说话教学的教学评价
韩青云 大安市乐胜乡第一中心小学
摘要：在小学英语说话教学中，如何针对小学生特点，指导学生从所设置的情境入手，利用所学的英语知识进行合乎情理的口语
交际，并能科学、全面的评价学生口语交际的实际水平尤为重要。为此，在近年的英语教学中，我对学生英语说话教学地评价从多种
评价形式相结合方面作了一些探索。
关键词：小学英语；说话教学；教学评价
在小学英语说话教学中，如何针对小学生特点，指导学生从
所设置的情境入手，利用所学的英语知识进行合乎情理的口语交
际，并能科学、全面的评价学生口语交际的实际水平尤为重要。
为此，在近年的英语教学中，我对学生英语说话教学的评价从多
种评价形式相结合方面做了一些探索。
一、运用鼓励性语言进行评价
学生运用所学的英语进行口语交际时往往缺乏自信心，为了
培养学生的自信心，可以鼓励学生在生活中随意地运用所学英语
进行说话，像说汉语一样，完全没有语言障碍，看见什么就说什
么，想到什么就说什么，喜欢什么就说什么，和日常生活中说母
语一样，例如看见一男孩，立刻脱口而出“a boy”，看到学生
马上会说 “student” ， 看见有人吃香蕉会说 “He’ s eating bananas” ，
想回家就说“I want to go home”。喜欢某人或某物就说，“I love
my mother，and I love my father，too.I like monkeys……”每当教师
发现学生有这样强烈的表达欲望时就及时鼓励学生说 “Good，very
good，you’re a good boy，Can you say any more? I’m sure you’
re excellent…”不管学生说的是否符合英语的语言习惯，都给予
鼓励， 这样既培养了学习英语的兴趣， 又树立了对学习的自信心。
二、运用活动进行评价——让学生体味成功的愉悦
利用生活情景进行说话教学。单纯的英语说话教学很枯燥，
学生也没有兴趣，可以通过一些有趣的活动进行说话教学。例如
每隔几周上一次室外课，让学生在操场上或者在郊外的草地上自
由组合后围成一圈坐下，各小组推出自己认为最佳的学习英语的
活动方式，几分钟后开始展示，学生积极性都很高，各组都有各
自的特色，内容形式丰富多彩。例如：你说我补充、猜谜语、英
语歌曲打擂、数字益智游戏、小记者采访、情景剧表演等等，每
组展示之后让其他组进行评价，评选最佳集体和个人进行表彰奖
励。这样一节课下来，学生感到既轻松又愉快，既学会了英语，
又获得了乐趣，同时又获得了荣誉。
三、运用图片和实物进行评价
利用学生自己所画的图画或者学生自己身边的人物和实物
进行说话教学，可以展示学生的人格魅力，张扬学生的个性，让
他们的个性思维得到更好的发展，并且教学效果更佳。
（一）根据小学生的年龄特点，对新事物都很感兴趣，尤其
是对图片很感兴趣，利用图片进行说话教学比单纯的课本上的一
张图画教学效果更为突出，根据此特点，就让美术学的好的学生
画一些书上的画片，有的比书上画的更形象、生动。比如：在教
小学英语教科书第三册第三课“I love them”时，学生画了一
个老爷爷，有人问，“老爷爷”用英语怎么说，知道的同学说
“grandpa”，然后让学生根据此图画运用所学知识进行提问，其
他学生进行评价。
（二）让学生利用现实生活中的实物，尽可能的发挥自己的
想象进行说话教学。例如：地图、学具、衣着等进行说话教学。
可以分别让三个学生 A、B、C 来完成，如 A 说，B 说补充，C 进
行评价。
（三）利用学生身边的人物进行说话教学。例如用英语说出
家庭成员、亲戚，或者自己身边熟悉的人的职业、年龄、外貌、
爱好等，然后让全体学生进行评价，可以收到预期的效果，达到
我们预期的目的。
四、在观察中进行评价——培养学生的洞察能力
看图说话、写文章，都离不开认真、细致的观察，或观察生
活，或观察图片，或观察人物，如果没有认真细致地观察就谈不
上合理、抽象地思维，这一点对英语说话教学尤为重要。在现实
生活中，小学生的不随意注意占主导地位，所以他们观察事物特
别注意比较醒目的，刺激性较强的部分，而忽视的细微的不引人
注目的却恰恰是十分重要的部分。例如在教学 “My new
teachers”一课中，有“Who’s your Chinese teacher? What’
s she /he like?”这样的问题，针对此问题，教会学生要准确
反映人物的特点，就要通过细致的观察，才能体现人物的面部表
情，而这恰恰是学生观察事物时最容易忽视的地方，与此同时对
不同学生的观察、说话进行不同的评价。这样既培养了学生认真
细致的观察习惯，又让学生学会了说话。
五、对拓展延伸的知识进行评价----给学生足够的语言空
间，让语言回归自然
学生学习知识不限于单纯的课本知识，还应该在真实的语言
环境中根据不同的语境进行口语交际。因此我们在教学中应该注
重情境导创，培养和提高学生在真实语境中的英语运用能力，让
学生从现实生活中寻找真实的语言，体会成功的乐趣和丰收的喜
悦，让语言回归自然。例如快到放假时，教师可以提示到：“我
国是一个有着五千年辉煌历史的文明古国，有很多的名胜古迹，
每年都有许多外宾来参观，放假以后，你们可以到那儿去旅游，
同时也扮演一次小记者，试着去和那些外宾说话，回来以后把你
的收获用英语告诉老师和同学，我们看看哪个小记者当的好，好
吗？”开学了，请学生说出自己的收获：“老师，我和外国人说
话了。”“真了不起，你和他们说了什么？”有的说：“我问那
个老外 ‘Where are you from?’ 他说：‘I’ m from Canada.’ ”
“Where are you from?”“I’m from Dingxi.” “How do
you like China and Gansu？…”然后再针对学生的不同收获
进行评价，学生的热情空前高涨，孩子的天真无邪，无所顾忌的
语言表达一下子展示在了我们的面前。
对小学英语说话教学的评价是一个完整的语言评测系统中
不可缺少的一部分，教师在实施评价的过程中要认识到评价并不
是教学的最终目的，而是一种手段，通过评价让每一个学生都尝
到成功的喜悦和乐趣，这才是评价的真谛。
韩青云 大安市乐胜乡第一中心小学
摘要：在小学英语说话教学中，如何针对小学生特点，指导学生从所设置的情境入手，利用所学的英语知识进行合乎情理的口语
交际，并能科学、全面的评价学生口语交际的实际水平尤为重要。为此，在近年的英语教学中，我对学生英语说话教学地评价从多种
评价形式相结合方面作了一些探索。
关键词：小学英语；说话教学；教学评价
在小学英语说话教学中，如何针对小学生特点，指导学生从
所设置的情境入手，利用所学的英语知识进行合乎情理的口语交
际，并能科学、全面的评价学生口语交际的实际水平尤为重要。
为此，在近年的英语教学中，我对学生英语说话教学的评价从多
种评价形式相结合方面做了一些探索。
一、运用鼓励性语言进行评价
学生运用所学的英语进行口语交际时往往缺乏自信心，为了
培养学生的自信心，可以鼓励学生在生活中随意地运用所学英语
进行说话，像说汉语一样，完全没有语言障碍，看见什么就说什
么，想到什么就说什么，喜欢什么就说什么，和日常生活中说母
语一样，例如看见一男孩，立刻脱口而出“a boy”，看到学生
马上会说 “student” ， 看见有人吃香蕉会说 “He’ s eating bananas” ，
想回家就说“I want to go home”。喜欢某人或某物就说，“I love
my mother，and I love my father，too.I like monkeys……”每当教师
发现学生有这样强烈的表达欲望时就及时鼓励学生说 “Good，very
good，you’re a good boy，Can you say any more? I’m sure you’
re excellent…”不管学生说的是否符合英语的语言习惯，都给予
鼓励， 这样既培养了学习英语的兴趣， 又树立了对学习的自信心。
二、运用活动进行评价——让学生体味成功的愉悦
利用生活情景进行说话教学。单纯的英语说话教学很枯燥，
学生也没有兴趣，可以通过一些有趣的活动进行说话教学。例如
每隔几周上一次室外课，让学生在操场上或者在郊外的草地上自
由组合后围成一圈坐下，各小组推出自己认为最佳的学习英语的
活动方式，几分钟后开始展示，学生积极性都很高，各组都有各
自的特色，内容形式丰富多彩。例如：你说我补充、猜谜语、英
语歌曲打擂、数字益智游戏、小记者采访、情景剧表演等等，每
组展示之后让其他组进行评价，评选最佳集体和个人进行表彰奖
励。这样一节课下来，学生感到既轻松又愉快，既学会了英语，
又获得了乐趣，同时又获得了荣誉。
三、运用图片和实物进行评价
利用学生自己所画的图画或者学生自己身边的人物和实物
进行说话教学，可以展示学生的人格魅力，张扬学生的个性，让
他们的个性思维得到更好的发展，并且教学效果更佳。
（一）根据小学生的年龄特点，对新事物都很感兴趣，尤其
是对图片很感兴趣，利用图片进行说话教学比单纯的课本上的一
张图画教学效果更为突出，根据此特点，就让美术学的好的学生
画一些书上的画片，有的比书上画的更形象、生动。比如：在教
小学英语教科书第三册第三课“I love them”时，学生画了一
个老爷爷，有人问，“老爷爷”用英语怎么说，知道的同学说
“grandpa”，然后让学生根据此图画运用所学知识进行提问，其
他学生进行评价。
（二）让学生利用现实生活中的实物，尽可能的发挥自己的
想象进行说话教学。例如：地图、学具、衣着等进行说话教学。
可以分别让三个学生 A、B、C 来完成，如 A 说，B 说补充，C 进
行评价。
（三）利用学生身边的人物进行说话教学。例如用英语说出
家庭成员、亲戚，或者自己身边熟悉的人的职业、年龄、外貌、
爱好等，然后让全体学生进行评价，可以收到预期的效果，达到
我们预期的目的。
四、在观察中进行评价——培养学生的洞察能力
看图说话、写文章，都离不开认真、细致的观察，或观察生
活，或观察图片，或观察人物，如果没有认真细致地观察就谈不
上合理、抽象地思维，这一点对英语说话教学尤为重要。在现实
生活中，小学生的不随意注意占主导地位，所以他们观察事物特
别注意比较醒目的，刺激性较强的部分，而忽视的细微的不引人
注目的却恰恰是十分重要的部分。例如在教学 “My new
teachers”一课中，有“Who’s your Chinese teacher? What’
s she /he like?”这样的问题，针对此问题，教会学生要准确
反映人物的特点，就要通过细致的观察，才能体现人物的面部表
情，而这恰恰是学生观察事物时最容易忽视的地方，与此同时对
不同学生的观察、说话进行不同的评价。这样既培养了学生认真
细致的观察习惯，又让学生学会了说话。
五、对拓展延伸的知识进行评价----给学生足够的语言空
间，让语言回归自然
学生学习知识不限于单纯的课本知识，还应该在真实的语言
环境中根据不同的语境进行口语交际。因此我们在教学中应该注
重情境导创，培养和提高学生在真实语境中的英语运用能力，让
学生从现实生活中寻找真实的语言，体会成功的乐趣和丰收的喜
悦，让语言回归自然。例如快到放假时，教师可以提示到：“我
国是一个有着五千年辉煌历史的文明古国，有很多的名胜古迹，
每年都有许多外宾来参观，放假以后，你们可以到那儿去旅游，
同时也扮演一次小记者，试着去和那些外宾说话，回来以后把你
的收获用英语告诉老师和同学，我们看看哪个小记者当的好，好
吗？”开学了，请学生说出自己的收获：“老师，我和外国人说
话了。”“真了不起，你和他们说了什么？”有的说：“我问那
个老外 ‘Where are you from?’ 他说：‘I’ m from Canada.’ ”
“Where are you from?”“I’m from Dingxi.” “How do
you like China and Gansu？…”然后再针对学生的不同收获
进行评价，学生的热情空前高涨，孩子的天真无邪，无所顾忌的
语言表达一下子展示在了我们的面前。
对小学英语说话教学的评价是一个完整的语言评测系统中
不可缺少的一部分，教师在实施评价的过程中要认识到评价并不
是教学的最终目的，而是一种手段，通过评价让每一个学生都尝
到成功的喜悦和乐趣，这才是评价的真谛。
