实施数学目标教学 消除两极分化

摘要：目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。教学过程一般分为制定目标- ----实施目标----检测目标----矫正深化达成目标等几个阶段。在数学教学的各阶段采取有效措施就可以消除两极分化。

关键词：   数学     目标教学       两极分化

在初中阶段，由于数学课程难度的加大，学生的数学学习成绩出现了明显的分化。其中原因是多方面的，其中一方面的原因是，初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。 另一个方面的原因是，老师在教育教学的方式、方法上，没有很好地与学生的学习相匹配。便很容易导致了两极分化。

美国著名教育家和心理学家布卢姆认为：“世界上任何一个人能够领会的东西，几乎所有的人也能够学会，只要向他们提供适当的前期和当时的学习条件”。他所创立 “掌握学习”理论，对教学实践与教学理论尤其是教学方法产生了广泛而深远的影响。目标教学法就是建立在这一理论与模式基础之上的一种新的教学法。

目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，教学过程一般分为制定目标 ----实施目标----检测目标----矫正深化达成目标等几个阶段。目标教学法优化了课堂教学结构，强化了教学过程，注重教学质量和素质培养，能够消除学生数学成绩的两极分化，从而大面积提高数学教学质量。

1、找准学生的“最近发展区”制定合理的教学目标，是消除两极分化的前提。

在数学教学中，有的教师在制定教学目标时，没有充分认识到班级中学生的年龄特征和个体差异，教学目标往往适合优生学生，其结果是导致学生数学成绩两极分化。根据学生的实际水平，制订满足全体学生的教学目标显得尤为重要。因此，教师课前要作好充分的准备，深入钻研教材内容、研究课程标准、研究学生，从学生的角度出发，找准学生的“最近发展区”，制定科学、简明、具体、易操作、易检测的教学目标。例如，在学习一元一次方程式的第一课时时，所制定的教学目标为： ①能记住方程的概念，弄懂方程的解和解方程的含义；②能检验一个数是否为某个一元一次方程的解；③会根据条件列方程。

2、采用合理有效的教学方法来实施目标，是消除两极分化的关键。

目标教学把学生当做学习的主人，以启发引导学生主动地学习为主要形式。在课堂教学中采用什么教学方法，才能使学生成为课堂教学的主体呢？目前多数学校采取的是“讲练法”，和“质疑讨论法”两种教学方法。“讲练法”在很大程度上，发挥了老师的主导作用和学生的主体作用。但在实施 “讲练法”的过程中，教师仍摆脱不了把学生当作接受知识的容器，只注重知识的灌输，不考虑学生的接受能力，不考虑学生个体之间知识经验背景的差异。致使一部分知识底子薄和学习能力差学生，思维经常被疑难问题绊住，而教师为了完成教学任务，无视课堂教学局面，继续进行新内容，这样，这部分学生头脑中的新旧知识之间联系的链条被掐断，导致跟不上课堂教学节奏，无法与其他优生那样与教师和谐共振。在强化练习时，学生的只是机械模仿，照葫芦画瓢。听了老师的讲解和练习，学生虽然“掌握”了知识，但缺少一个通过自己思考得出结论的思维过程，因而抽象概括、判断推理的能力没有得到相应的发展，只是停留在记忆的初步理解的水平。但没有充分唤醒、激活学生原有的记忆和信息加工策略，使新知获得意义。学生有头脑中建构的认知结构也是不完整和不清晰，不具有很好的迁移能力的。

在“质疑讨论法”中，老师并不把现成的知识喂给学生，在整个教学过程中，留给学生足够的思维空间，让学生自己通过阅读、自己去发现问题。然后把发现的问题找出来，在课堂上交流讨论，在交流讨论过程中，优生和后进生之间都敞开了心扉，各抒己见，他们可以从不同的侧面、不同的角度、不同的观点对问题的外观表现和内在的本质属性进行探究。他们在发表自己观点的过程中，同时也暴露了自己的思维过程，每一个学生都从他人的思维中得到了启发，获得了灵感，产生了顿悟，优生和后进生的思维能力都得到了发展。学生在学习过程中，也学会了合作与倾听。

3、选择“典型性”习题来检测目标，是消除两极分化的手段

教学目标实施后，学生对本节课所学的知识是否识记、理解、能运用了，是否将所学知识转化为能力了，教师可利用教材上的练习、习题或自行设计的练习，组织学生自练或检测，让学生自我测评。设计的测试练习要做到：“典型性”，“少而精”。要能够既可以考查学生对新知识的理解和掌握，又可以启发学生举一反三，巩固课堂知识。检测完毕，立即公布答案。教师通过巡视查看或举手等形式，获得反馈信息为下一步矫正深化提供依据。

４、从学生的认知层面上矫正深化达成目标，是消除两极分化的保障。

教师根据检测情况，及时纠正错误，对未达标的学生进行认知方面矫正补救。认知心理学认为，认知过程就是对信息的加工过程。全班学生坐在同一个教室里听同一个老师讲授同样的内容，但学习的效果却千差万别，一个重要的原因就是学生学习时的认知加工过程不同；解同一道题目，有的学生可能只是模仿老师的解法照葫芦画瓢，有的学生则可能经过深思，将其中以往解过的题作比较，或从多方面考虑，寻找不同的解答思路等。也许他们都能正确地解答老师布置的题目，但是在解决新的问题或参加考试时，两种学生，因为他们的认知加工过程不同就会显示出明显的差异。

如果不考虑学生的认知加工过程，只凭学生学习的结果是很难准确地了解学生的学习状况的，就作业中的错误而言，学生看到了老师打的“Ｘ”，甚至知道了正确答案，但如果不从认知过程上找毛病，那么错误的根源还存在，习题的形式稍加变化，错误又会出现；因此，老师矫正补救时，要让学生暴露自己的思考过程，帮助学生知道自己认知过程中存在的错误，并及时地加以改正，建构本节完的认知结构。