试论学生自我管理的实施及价值
摘要：随着教育事业的发展，在现阶段的教育中，学生的素质教育得到了高度重视。 在素质教育的大背景下，教师要注
重在教学中树立学生的主体地位，强调学生的自我教育、自我管理以及自我学习。 因此，教师对于如何实效学生的自
我教育、自主管理以及自觉进行学习，成为一项重要的课题，需要教师深入探究与分析，从而提高学生的综合能力。
关键词：主体地位 素质教育 自我管理
教师在教学中要深入贯彻素质教育的理念， 注重学生自
主学习能力的提升，培养学生的自主意识，强化学生的综合能
力。“教是为了不教”，在长期的教学实践中，笔者深刻的认识
到：从传统的灌输学生知识向学生自省、自知走到自导自控，
是引导学生进行自主管理、教育、学习的关键所在。 教师要深
入启发学生的自省、促进学生的自知、辅助学生自导、监督学
生自控，从而实现学生的自我管理。
一、启发学生进行自省
中、 小学生自制力较低， 阅历浅对于自我管理的意识薄
弱，容易产生心浮气躁，对于自身的学习状况难以实现理性的
认知与总结，难以实现反躬自身。 基于学生心理混乱，不懂排
除外在干扰，潜心进行知识的学习的现象，教师可以借助自身
的引导作用，启发学生进行自我反省、自我教育与自我学习，
从而逐渐提升学生的自我管理能力，为以后的发展做准备。 基
于此，教师可以对其进行积极的探究。 比如，教师在进行教学
中，可以挖掘教材中能激发学生发掘自身内心想法的题材，引
导学生对于自身进行深入地剖析与自省， 让学生深入认识自
我，引导学生在教学中对自己的行为进行检讨、反思、宣泄，从
而对自身产生深刻的认知。 此外，教师可以鼓励学生在每天睡
之前回想自己一天中所做的事情，自己在一天中的言行、学到
的知识等， 从而对自己的每一天都形成认知， 在不断地重复
中，能加深学生对自我的了解，让学生养成自我观察、自我思
考的习惯，促进学生对于自我行为的反思与自省，能使学生真
确看待自己的错误，并采取有效地方式进行解决，从而形成理
性、冷静的姿态看待自我，从而更好地发展自我。
二、促进学生自知
在传统教学中，教师采用灌输式的教学模式进行教学，造
成学生懒于思考“如何学、学什么、怎么学好”只知道被动地接
受知识的传输。 在现今教育中，教师要摒弃这一教学理念，尊
重学生学习的个性，让学生发挥学习的主体地位，从而促进学
生的自知。 例如，教师在教学中，可以引导学生对自己学习中
的无效劳动进行总结，并在课堂中与师生进行交流、讨论，在
多次的开展中，学生都踊跃进入到自我感知中，对于自己的学
习状态形成了解、 让学生对于自己的学习情况形成准确的认
知。 从而让学生知道自己在学习活动中哪些是可行的、 高效
的，哪些是低能的、无效的，从而使学生对于自己的学习情况
产生充足的了解，为下一步的学习做准备。 再者，教师在教学，
可以通过为学生创建知识框架，将单元内的知识以“知识树”
的形式展现，使学生通过观看“知识树”回味其中的具体知识，并
对不能回想起的知识进行记录，从而促进学生的自知，提升学生
对自己学习情况的了解。 再次，教师要注重结合学生的学习特征
教学生学习的方法，使学生掌握适宜的方法进行自主学习，为学
生的自主学习提供途径与方法，提高学生自主探究的能力，并对
自己的学习情况形成清晰的认知，从而促进学生的学习。
三、辅助学生自导
在进行教学的过程中，教师唤起学生的学习兴趣，提升学
生的求知欲，是教学的必要手段，但是学生的学习兴趣与求知
欲却难以保持较长时间。 因此，教师可以通过辅助学生进行自
我引导，从而使学生长时间的保持学习的兴趣。 教师在辅导学
生进行自导时，要持有长远的目光，高屋建瓴。 在理论知识的
指导下，帮助学生建立科学、系统的学习计划，检测机制，反馈
模式，评价方式，使学生自主建立完善的学习体系。 从而促使
学生的学习过程个性化、系统化、制度化，使学生不断完善自
我，保持积极向上的态度。 教师在宏观统筹学生的自我引导、
自我约束时，还要注重系统、机制内的细化与深化。 例如，帮助
学生制定学习计划， 还要注重计划的落实， 不能使其流于形
式，得不到应有的效果。 例如，教师帮助学生制定计划时要放
眼未来，帮助学生构建终生计划、十年计划、五年计划、学年计
划等，还要聚焦计划的细微之处，关注学生每一天对于计划的
实施情况，是否有完成自导的目标。 从而使学生建构一个层次
鲜明、 严谨具体的学习计划， 从而真正做到对学习任务的了
然，在学习过程中做到自我管理与指导。
四、对学生的自控进行监督
传统教育模式中，教师作为课堂教学中的主宰，成为了教
师的“一言堂”。 这样的教学模式容易造成师生间关系的恶化，
使学生产生逆反心理，造成师生间的不良反应。 因此，教师在
现在的数学教学中，要摒弃传统教学理念，不去监督、控制学
生，放松学生的身心，不让学生感觉到教学过程的压抑。 引导
学生自我监控， 教师只需要在宏观上对学生的自我监控进行
监督即可，让学生按照自己想要完成的目标去学习、努力，教
师只是发挥辅助学生学习，完成目标的作用。 这样不仅能减轻
教师的教学压力，还能增强教学效果。 例如，教师可以引导学
生制作“知识病例”，自己对自己在学习过程中出现的错误、问
题，进行自我分析、纠错、诊治。 引导学生自己对学习中出现的
问题，比教师的分析要更加的透彻、具体与细腻，能使学生更
深入地解决在学习中的问题。 并且，这样的教学方式，不仅能
提高学生的自我分析、调控与纠正的能力，还能有效地保护学
生的自尊心，避免了师生间的误解、猜忌与隔阂，有助于促进
学生健康发展，以及学生自我批评意识和独立精神的建立，为
学生以后的发展奠定坚实的基础。
总之，教师在教学中引导学生从被动学习走向自省、自知
与自导自控，让学生自主导控自我学习的全过程，是顺应时代
的要求， 是进行素质教育的关键， 是引导学生终身发展的前
提。 因此，教师要转变教学观念，依据学生的具体情况，因人而
异的进行学生自我管理的教学，促进每位学生的发展，从而为
现代社会培养合格人才，促进素质教育的发展。
参考文献：
[1]华建平,曹美玉.学生自我管理的特性及实施要点[J].苏州教
育学院学报,1995,(02).
[2]李洪军.注重发挥职校学生的自我管理效能[J].常州技术师范
学院学报,2002,(01).
（作者单位：[1]姜艳侠，吉林省德惠市第十三中学；[2]张浩，吉
林省德惠市布海中心小学。 ）
