浅谈教师的批评艺术
浅谈教师的批评艺术
蒲 练
（重庆市云阳县盘石小学）
小学教师工作的对象是心灵幼稚，天真无邪的少年儿童，而少年儿童的特点则是思想单纯，谈吐直率，活泼移动，淘
气顽劣，随意滋事，缺乏自控等。这些特点决定了他们不会让教师的工作一帆风顺。因此，教师在实施教育教学，处理
日常事务， 开展各项活动的过程中难免“逆风” “遇浪”或“触礁” 。每至此，心中总会不快，有时甚至动怒，挖空心思寻些尖酸词语对付学生，结果是适得其反，徒增烦恼。那么怎样才能让批评这一教育手段发挥应有的作用，使学生亲师信道，
扬长避短，完善性格，学有所成呢？我根据自己多年的从教经历浅谈一些批评的艺术。
一、 批评要把握实情学生在学习、纪律、待人、情感、态度等方面表现出来
的一些足以能够引起老师批评的迹象，老师发现后，需耐心询问原因，不可妄自猜测，胡下断语，乱批评一通，以免批
评失实，对学生的心灵造成创伤。比如 ： 一同学的家庭作业没有完成，并非因为他不重视作业，而是因为他的父亲在家
聚赌，且吵闹不休，致使孩子根本无法学习。假如教师不分青红皂白一味责批学生，而学生们又不敢申辩理由，那么，
不仅委屈了学生，类似的情况还会再次发生。相反，如果教师问清情况，找到学生家长，以理说服，那么，该生的课外
学习可能就不会再受到影响了。
二、 批评要一视同仁小学生虽然年龄小，但他们对自己老师的言行的好坏和
处事方法的对错也是能作出评判的，尤其是对犯有同样错误的学生的批评，学生也是最敏感最关注的。所以，我们教师
对此要慎儿再慎，无论是干部、教师子女，还是普通百姓的子女 ； 无论是班干部，还是一般学 ； 不管是优生，还是差生，
批评的态度，方式，轻重都应是一样，不能有丝毫的偏向。只有这样，教师在学生心目中的形象才是公正公平的，崇高
伟大的； 也只有这样， 学生们才会由衷的信服教师， 尊重教师，虚心接受教师的批评教诲，改正自己的缺点错误。
三、 批评要明暗有别我们教师在实施批评时，方法可据实而定，对学生中那
些带有共性的缺点错误，比如，作业潦草，值日马虎，搞我恶作剧戏弄他人等，适合在公众场合明批评，因为这样不仅
能以较少的批评令多个学生改过，还能起到以做效尤的作用。而对那些个体存在的毛病，如有些早恋苗头、偷窃行为等，
如果明批评必然会伤及学生的自尊心乃至名誉，可能会导致学生应无颜面对教师而辍学，也许会带来更难想象的后果。
所以我认为暗地里批评较为适宜。这样可以让学生感觉到老师非常顾及他们的面子和名誉，心存感激，从而努力改掉自己的不良做法。对于这一点，我的感触是颇深的。去年我在任五年级班主任不久，听一位家长说我班有一位男生，有偷
窃的毛病，我半信半疑，便去向该生原来的班主任了解情况，结果她说的和那位家长说的是一样的。于是我马上找到这个
学生，首先问他是否拿过别人的东西，他毫无隐讳地说“拿过” ，接着我对他勇于对老师说真话表示肯定赞扬，最后我
结合生活实际中的一些案例讲了盗窃的可悲下场，并希望他改掉毛病。他当时虽没说什么，但脸上现出了惭愧的神情。
之后的日子里，我从没有在班上言及过此事。意想不到的是，一天，他递给我一张纸条，上面写道 ： “亲爱的老师，您的批评让我深受教育，我认识到如果恶习不改，那是很危险的。请您放心，我一定痛改前非，做一个让您喜欢的学生！还有，您不在同学面前公开我的错误，是对我名誉的照顾，我谢谢您！”从那是起，一年多时间里，无论在何时何处他都没有
再犯过这样的错误。由此可知，对学生的批评明暗有别是非常必要的。
四、 批评要委婉含蓄
凡是教过和看过周晔写的《我的伯父鲁迅先生》一文的教师都知道，文章中有作者回忆自己小时候在周末随母亲到
伯父家团聚的一个情节 ： 当伯父问起她的读书情况时，她由于读书不认真， 就把 《水浒传》 里的人物张冠李戴地乱说一通，结果引得伯父哈哈大笑说 ： “还是我的记心好！”鲁迅的这句话，让周晔感到脸红，心里比挨了一顿打还难受。鲁迅的
这句看似玩笑话，却对作者的心灵产生了不小的震撼，这不失为一个委婉含蓄批评的范例。在此方面，我心中就有一个
偶像，他是我校一个教龄不足十年的年轻教师，他性格幽默，爱心盈怀。他从教期间，面对任何情况下犯错的学生，从没
有红着脸吐露过半句粗鲁的让学生受不了的批评。发现学生课堂上交头接耳了，他会说： “我感觉你们两个说话很有意思，
能否留几句下课后说给我听听？”看见学生听课时吃东西会笑着说 ： “老师讲课消耗了体力，你怎么不知道关心关心，给
老师一点补给了？、 、 、 、 、 、他这样的批评常常被学生很快很乐意地接受，而且也改掉了自己错误的做法。其实，我们教师在工作中也应具备这种智慧，学会用委婉含蓄的批评代替直
白的易于让学生难堪的批评。
五、 批评要内涵人文
教师是育人职业，应该具有人文观念。教师在批评教育学生的过程要有丰富的人文内涵和应有的育人光彩，不能让
教育因批评而扭曲、变形，更不能让批评成为束缚学生个性发展的桎梏。要让学生感受到老师的批评是温暖的，善良的。
否则，将会成为对学生精神的一种摧残。学生回答不出问题时，被比成笨猪 ； 学生写错别字时，被训成是眼睛瞎 ； 学生
做了什么错事，被骂成“不是人东西” 、 “不要脸” ，这样批评学生不仅不会接受，反而会产生逆反心理，非常讨厌。尊重
学生，人文批评才能更好地教育学生，与学生建立真挚的感情。
六、 批评要饱含深爱
教师批评学生的目的是要让学生的人格不断完美，道德不断升华， 知识不断丰富， 能力不断提高。批评本身就是教育，
就应是爱。教育家夏丐尊先生说过 ： “教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样。没有谁不能成其为池塘，没有
情感， 没有爱， 也就没有教育。 ”但如果教师误解批评的含义，把批评和爱脱离开来，只把它当成施展自己威风的一种形式，或把它当作发泄心中怨气的一种渠道，动辄对学生粗暴的训斥，或讽刺挖苦，甚至辱骂，把学生的人格侮辱殆尽，让学
生抬不起头来学习与做人。那么，这样的教师就是不懂教育，没有爱的教师，其批评就丝毫达不到目的。相反，只能证明这个教师无能无德，到头来是自己的形象在学生的心目中变得非常渺小。作为一名深爱学生的教师，在非实施批评不可
时，须将批评视为教育的一种手段，看着对学生施爱的一种形式，把浓浓的师爱传递给学生，让学生面对批评如沐春风、茁壮成长。总之，只要我们教师能真正认识批评的意义，而且讲究批评的艺术，就一定能达到既不伤害学生自尊，又能教育学
生之目的。
