巧用思维导图，提高初中英语词汇教学有效性
（福建省三明市大田县石牌中学，福建三明 366100）
摘 要：词汇教学作为初中英语教学的重要组成部分，对于强化学生的英语核心素养发挥着举足轻重的作用。然而，传统的教学模式只是一味的注重扩大学生的词汇量，并未对学生的英语思维进行有效训练，不仅降低了词汇教学的有效性，而且还阻碍了学生的全面发展。鉴于此，广大教师必须要认识到思维导图的先进性和优越性，将其引入初中英语词汇教学过程中，不断加强对学生的思维训练，促使学生能够找到适合自己的学习方法和记忆方法，从而为实现教学效益的最大化创造良好的条件。
关键词：思维导图；初中英语；词汇教学；有效性
新课标指出： “要想促进教育教学活动有效性的提升，广大教育者必须要注重对学生思维能力的训练，采取有效的思维训练方法，争取在提高教学质量和效率的同时，也能促进学生学科核心素养的提升，从而更好地实现有效性教学的根本目标。”而思维导图作为一种有效的思维训练方法，对于促进学生的自主性和个性化发展具有重要的影响，因此将其引入初中英语词汇教学中势在必行。
1 思维导图的概述
1.1 思维导图的内涵
思维导图作为一种图像式的思维工具，主要是指对发散性思维进行可视化处理，并通过文字和图形结合的形式将主题内容表现出来，从而构建系统的知识体系和思维结构。[1]实际上，思维导图是一种科学分割知识框架的方法，人们通过关键词能够对知识体系进行合理划分，再借助多样性的图像和有效性文字建立记忆链接，以此降低理解难度和记忆难度，从而挖掘人们更多的思维潜能。
1.2 思维导图的价值
首先，从思维导图的本质来看，思维导图作为一种思维训练工具，对于强化学生的思维能力具有重要的影响和意义，将其引入初中英语词汇教学中，有助于发散学生的英语思维，在帮助学生树立正确英语思维的同时，也能深化学生对英语单词的记忆和理解，这对提高词汇教学的质量和效率都是极为有利的。其次，从思维导图的形式来看，思维导图的应用改变了传统词汇教学的形式，促使学生能够根据自身的兴趣爱好表现自己的思维方式，在激发学生学习兴趣的同时，也能满足学生的个性化发展需要，最终为强化学生的主体意识和自主意识奠定了良好的基础。
2 思维导图在初中英语词汇教学中的应用策略
2.1 借助思维导图强化词汇知识的内在联系
众所周知，思维导图是对学生发散思维的可视化处理，通过思维导图，教师不仅能够对学生的英语思维能力进行训练，而且还能发散学生的思维，促使学生利用所学知识掌握新知识，从而实现知识的迁移。鉴于此，英语教师可以借助思维导图强化词汇知识的内在联系，引导学生根据自己的理解找出关键词，并在所学知识的基础上探究新词汇的结构和意义，从而促进学生举一反三能力的显著提升。[2]例如，在教学仁爱版初中英语教材《Where are you from?》时，由于本单元的重点词汇为“me”、 “your”、 “she”、 “he”、 “Canada”、 “Japan”、 “England”等，主要是为了让学生掌握主语的英语表达方法及国家的英语表达方法，因此教师可以将“主语”和“国家”作为关键词，引导学生对关键词进行填充，利用以前所学的知识完善思维导图。比如有些学生就会想起以前所学的国家名称：China、English等等，在“English”的基础上掌握“England”就十分容易了。与此同时，教师还可以借助“Are you from…?”
句式对学生进行思维训练，让学生结合不同国家制作多样性的思维导图，以此强化新旧知识的衔接性，从而构建系统的英语知识体系。
2.2 运用思维导图深化学生对单词的记忆
在初中英语教学的过程中，为了降低学生的记忆难度，许多教师普遍都采用词缀法进行词汇教学。因此，为了充分发挥词缀法的有效价值，教师可以运用思维导图对英语单词的结构进行拆分，争取在深化学生理解的同时，也能提高学生的记忆效率，从而促进英语词汇教学质量的显著提升。[3]例如， “un”、 “less”作为典型的英语词缀，原本是“不、非”的意思，将其与特定的英语单词相结合，就会衍生出新的英语单词，并与原来的单词意思相反。比如， “fit”加上前缀“un”就会变成“unfit”； “home”加上后缀“less”机会变成“homeless”。鉴于此，教师可以将英语前缀与英语后缀作为关键词，让学生总结相应的英语单词，并找出英语单词的构词规律，促使学生能够灵活掌握词缀法，从而为提高学生的单词记忆效率创造良好的条件。
2.3 利用思维导图对相似词汇进行归类整理
对于初中生来说，他们在学习英语词汇时，对于一些意义相近、结构类似的英语单词往往容易出现混淆的问题，严重降低了学生的英语综合水平。为此，英语教师可以充分发挥思维导图的作用与优势，利用思维导图对相似词汇进行归类整理，通过语境记忆法深化学生对单词的理解，从而提高词汇教学的质量和效率。例如，在教学仁爱版初中英语教材《Playing Sports》时，由于本单元涉及了许多运动项目，因此教师可以将“Sports”作为关键词，让学生整理一下相关的英语单词，如“football”、 “ basketball”、 “ volleyball”等等，同时为学生创设针对性、有效性的语境，以便帮助学生进行有效区分，以免出现记忆混淆。
3 结 语
综上所述，在初中英语词汇教学中应用思维导图，不仅有助于强化英语单词的内在联系，而且还能满足学生的个性化需要，这对构建系统的英语单词体系和促进学生的全面发展都是极为有利的。为此，广大英语教师必须要掌握思维导图的应用方法，结合英语词汇教学的实际特点，利用思维导图强化每个教学环节的质量和效率，争取在优化教学体系的同时，也能促进学生英语素养的提升，从而将词汇教学的有效价值发挥得淋漓极致。
参考文献：
[1] 王海军 . 在初中英语词汇教学中应用思维导图的有效性研究 [J]. 英语教师，2019（17）：6.
[2]王莉.巧用思维导图，激活初中英语词汇教学[J].基础教育，2017（ 2）：
71-73.
