中等专业学校英语教学刍议
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时间：2013年10月31日 10:17
中等专业学校英语教学刍议
蒋奇兵
（滨海县中等专业学校，江苏 盐城 224500）
摘 要：社会在进步，对中职学生的英语也提出了更高的要求。为了达到听、说、读、写、译的知识与能力的教学目标，在教学过程中一定要凸显它的实用性，这才可以调动学生的学习兴趣，也才能将知识与理论紧密联系起来。要实现中职英语的实用性，必须假设一定的情境教学，那么学生之间的合作学习也就很重要。
关键词：中职英语；实用性；情境教学；合作学习
针对中国学生学习英语耗时长，收效不大，而且很多时候，学英语、说英语只是课堂上的事情，一出教室就完全不再理会。正是因为有这样的状况，英语教学的效果不容乐观。中职学生的英语水平也正是因为在这样的情境下居低不高，让人忧心，而且英语学习时间和学习资源都相对有限，加强中职英语教学改革成为教师必须关注的话题。
在我看来，如果能将学以致用这个理念灌输进中职英语教学过程中，以它的实用性作为英语教学的出发点和归宿点，那么我相信教学过程会有意想不到的效果。教不是为了教，学也不是为了学，教和学的最终目的都是知识实际运用。英语教学的最终目的是使学生在以后的工作和生活中能够应用所学的英语进行交流沟通，让英语成为工作中的一种语言，让英语发挥它的实际交际功能。所以，在教学过程中，一定要考虑英语在现实生活中的实用意义。那么如何才能在教学过程中才能发挥英语的实用功能呢？
首先，在教学过程中一定要明确中国与英语的文化背景差异。每个民族都有一定的文化背景差异，这些差异体现在社会的各个领域，体现在人们的一言一行中。例如，在遇到熟人时，需要Greeting，中国人习惯问人家“Have you ate ?(你吃饭了吗？）或者”Where are you going to ?(去哪里呀？）但是英国人却常会说“Nice to see you!(遇见你真好）How are you? （你好吗？）所以，应该让学生理解中西文化差异，而后改变中式英语的说法，养成正确的说英语习惯。而为了使学生兴趣浓厚，可以通过讲笑话切入教学，让学生在轻松的笑话中深刻记住中西方英语说法的差异。
其次，将商务英语或者日常生活中的常见情景搬进课堂，在假定的情境下让学生进行角色扮演，极力创造一个良好的英语的交际氛围。著名语言学家布鲁姆指出：“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多真实的生活情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”［2］所以，课堂上应设定一定的生活或工作情境，让学生在情境中学习英语。假如你是一个公司的销售员A，公司最近新推出一个产品，这时一个顾客B走来。A：May I help you? （要我帮忙吗？）A：“These are our new models. ”（这些是我们的新产品） B：“What are their strong points? ”（有什么优点?）A ：“There's a lot to be said for them. In the first place.they are more durable than any similar ones on the market. ”（优点很多，首先，它比其他类似的商品更耐用） B:Why?（为什么说它耐用呢？）A：“The yarn is carefully selected for quality and woven very tightly in this fabric.（这纱的质量是经过精心挑选的.而且质地织得很紧密.）在日常生活中，你(C)接到一个来自(D)电话.C:Hello？(你好！） D:Hello．is this 8866008？I'd like to speak to Mr．Chen，please？(陈先生在吗？) C:I'm sorry．He’s not here right now.（不好意思，他现在不在这儿。）D:May I know when he'll be back？(他什么时候回来呢？）C：He should be back in 20 minutes.（他应该二十分钟内回来。）D:Can I take a message for him？（可以给他留个话吗？） C:Yes. Go ahead, please.（可以，请说。） D:When he comes back, can you have him call me at 3334242 ? （当他回来后，能不能叫他给我打3334242 这个电话。）D:Thank you.(谢谢。）C:That is all right.(不用客气。）英语教学在课堂上应该让学生自由快乐发声，改变传统的“哑巴英语课堂”。课堂是大家的，老师只是主持人，学生才是真正的舞台的表演者，让学生敢于在课堂上开口说英语，让说英语成为自然而然的事情。长此以往，学生就克服惧怕开口的心理，同时让学生以后走上职业岗位在英语交际上也能淡定自如，应答如流。英语只有作为一种交际工具在生活和工作上应用，才真正体现英语教学的真正作用，才能验证英语教学的效果。
再次，由于英语课堂具有一定的情境性，角色扮演必不可少，那么角色之间必须要有合作的默契，这就需要合作学习。合作学习既体现课堂以学生为中心，调动学生课堂参与度，假发学习兴趣，同时在某种程度上可以兼顾到学生的个体差异性。合作学习是学生在合作的基础上习得知识，在学习过程中，促进学生之间的交流，将课堂中的“演”演绎得淋漓尽致，让学生之间相互切磋和互动，快乐合作，在合作中纠正错误，在合作中感觉到自我的存在感，在合作中相互促进。一般说来，合作学习是以小组为基本单位，可以根据兴趣来分组，也可以根据英语水平的高低来划分，人数不能过多，要保证每人都有出力发挥的空间和机会，一般说来，应以4人左右为佳。例如，教师给出一个话题“Our favorite season”,让小组合作完成，分别说说自己喜爱的季节及喜爱之因，字数不限，题目自拟。这样，小组内的同学们集思广益，各抒己见，最后达成共识组成。然后在课堂上每个小组进行演讲，并让各小组相互评价，最后教师总评，提出补救措施。因此，在教学过程中，教师应结合中职英语教学实际，将合作学习理念引入到中职英语教学中来，提高中职英语教学质量。［3］
总的来说，中职英语应具有实用性，并能在课堂上贯彻实施，让英语实用性在课堂上持续发挥赞。作为一名中职教师，我将不断探索跟适合学生的教学方法，更好地引导学生的英语学习贴近生活，贴近社会，让英语能力适应以后的职业工作的需要。
参考文献：
[1]郭蕾.提高中职英语教学的实用性——交际功能[J]成才之路,2007,(36).
[2]罗雁.中职英语实用性发展的思考[J].临沧师范高等专科学校学报,2011,(02).
[3]杜薇.合作学习在中职英语教学中的应用初探[J].吕梁教育学院学报,2012,(04).
