“立德树人”根本任务在班级实践中的优化探究
（福建省长乐高级中学，福建长乐 350200）
摘 要：班级是“立德树人”根本任务实践的主战场之一，做好班级工作中的德育渗透，相当于为实现“立德树人”根本任务提供了一个有利的基础。
关键词：时间；空间；个体角色；实践途径；反馈机制1 “立德树人”理论背景
党的十八大提出“立德树人”是教育的根本任务，其内涵是要坚持德育为先，从正面引导学生，激励学生，并以人为本，用恰当的教育方式来塑造学生，改变学生。教育是百年大计，是国家富强、民族复兴的有利基石，其中最重要的部分就是落实“立德树人”的根本任务，需要将其融入到教育的方方面面，基于此才能培养合格的社会主义建设者和接班人。
2 班级实践中的现状
班级是“立德树人”根本任务实践的主战场之一，做好班级工作中的德育渗透，相当于为实现“立德树人”根本任务提供了一个有利的基础，但是在实践中有一定的不足。
2.1 时间长度上的局限性
学校教育实施的时间局限，使德育渗透存在不连贯性。通过各种手段形成的思想上的激励，在缺少对应约束环境的情况下，容易产生退化，离开对应约束环境的时间越长，退化的程度就越强。在学生的自我评价调查中会发现，学生对这种退化有很强的自我感受，力求改变却囿于这种局限而不得法。
2.2 空间广度上的局限性
班级德育实践，这个“班级”很多时候会被误认为是一个具体的空间概念，认为班级几乎是德育渗透的唯一场所，多不过加上宿舍，学校食堂，操场等学校的概念。也即班级德育实践最大只能泛化到学校，或者部分时候加上家庭这个环节。面对新时代的新特点，这种局限不利于实施更广泛意义的德育教育，不利于“立德树人”的根本任务的更有效的实践。
2.3 个体角色的局限
立德的过程和树人的过程，受到固有角色的局限会不利于根本任务的实现。科任老师局限于本科目的教学的，也定位自身角色为知识传授；班主任定位自身角色于“一班之主任”，自身是德育的实践者、组织者，其为主动实施一方者；学生定位自身为被动接受者；家长自身定位为老师的辅助者。个体对自身角色定位的固化，让德育实践受到很大的局限。
2.4 实践途径的单一
长期以来进行德育教育或渗透的主要途径是单方灌输，学校层面开大会，年段层面开中会，班级层面开小会，外加科任老师课前说两句，台上主观意志灌输为主调，台下只顾被动接收，未知是否接受。这些途径实施的越久越容易僵化，而缺乏改进的意愿。
2.5 反馈机制的缺失
不同于学习成绩的量化比较，对阶段性的德育成果，无法有效的评价，参与者无法有效的从正向反馈中汲取经验教训，为后续提升改进提供参考。现有的部分经验交流也多以主观感受为基础，缺少客观操作的可重复性。
3 德育实践的优化探究
基于上述内容，班级德育实践的不足需要全局有效的去加强，可从以下方面做尝试。
(1）延伸时间的长度，班级管理者需要明确的意识到时间的重要意义，并有意识的将现有的实践时间范畴向外扩展。需有课内到课外的扩展意识；正常作息到周末的扩展意识；学期内到大的假期的拓展意识。时间的连贯是意念连贯的基础， “立德树人”绝对不是阶段性能够实现的，需要有长期意识，连贯意识。
(2）扩展空间的广度，德育实践实施的场景如果过于单一，收获的成果也必定不会多元，有意识的在课堂之外的场所寻找可能实践的机会，是管理者必须思考的。宿舍，食堂，操场；去宿舍、去食堂、去操场的路上；学生家中的卧室、客厅、小区；来校途中的公交站、公交车等等。
另外新课程改革实施以来，加强了社会实践的要求，特别是近年开展的研学旅行为德育实践开阔了很多空间。当然，新时期新特点，我们还应该有意识的注意到有一个地方叫“虚拟空间”，这是一个新任务，也是一个新挑战，必须作为重要的实践扩展空间之一。
(3）探索角色的置换和多元化，自我角色定位的固化，能很好的减少管理过程中的精力损耗，只需一个铃声，台上的人进入教师的角色，台下的人进入听课的角色，效率很高。但是对于“立德树人”之百年功业，没有角色的多元体验，很难足够深刻的明确自身的历史定位。在实践过程中，德育的管理者可不可以是学生？倾听和接受者可不可以是教师？师生联系的桥梁可不可以是家长？只有突破固有的角色定位，才能看到更多的可能性。
(4）拓宽实践的途径，在新课程改革的要求中，事实上已经有意识的将德育实践的途径进行了拓展，如社会实践，如研学旅行。但是如果管理者不能敏锐的感觉到这是一个新方向，就会退回原始的低效的说教。 “立德树人”实践的途径必然是言教与身教的结合；个体与集体的结合；学校与社会的结合；主观世界和客观世界的结合。在社会实践中建立品格、塑造人格；在个体探索与集体合作中磨练意志、锻炼能力；在研学旅行中比较客观世界和主观世界的差异和共生，这才是更多元的“立德树人”的途径。
(5）形成更全面的反馈机制，不同于自然学科，想通过一份试卷测出当前“立德”的效果、 “树人”的效果是做不到的。但是仍不应放弃，可以从心理学的量化测表中得到部分的借鉴，同时借助数学的样本优化手段等，让部分测量得以实现。另外，心理学中的谈话式信息获取也应当值得借鉴，通过围绕学生个人，同学，家长等有针对性、有共同意涵的谈话信息佐证德育成果的得失。还有，必须明确的将反馈结果作为依据实践到后期的工作中去，并形成二次反馈。总之，反馈机制应该向更多门类的学科取经，如自然学科使用的逻辑推理；临床医学使用的实验方法；经济学的模型推演等，多元的反馈方案更有利于客观和准确。
4 结 语
“立德树人”是教育的根本任务，对国家民族的意义深远。班级作为实践的第一线，必须在理论上多加深化，在方法上多加尝试，同时借鉴一切可以借鉴的手段，这是时代赋予的使命。
参考文献：
[1] 江光荣 . 心理咨询与治疗 [M]. 合肥：安徽人民出版社，2001.
[2] 丁钢 . 日常教育实践的意义 [C]. 北京：教育科学出版社，2004.
课题项目：本文系福州市教科所十三五规划课题“立德树人”根本任务的实践研究（FZ2019ZX043）研究成果。
