浅谈小学低年级数学活动的创设

摘要：《数学课程标准》提出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”数学活动是数学课程目标体系的支点，有了这个支点，学生的主体地位才得以真正体现，数学课程目标的全面实施才有了可能。本文阐述在数学活动中，教师要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程，使每个学生都在原有的基础上得到发展，让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。

关键词：低年级数学活动 ， 创设

低年级学生对数学知识的获得，不只是通过听老师的讲解，看电脑演示所能解决的。这个年龄阶段的孩子要接受和转换教师讲演、演示中的信息，首先需要对这些信息有感性的认知。否则，就只能机械地记住数学知识。学生活动过程中，配合以词使动作“内化”，从而达到“心理上进行的、内化了的、可逆转的动作”水平。因此，本人在平时的数学课堂中十分注重结合教材创设数学活动，以便学生能够更投入到数学学习中去：

（一）数学活动的情境创设

低年级学生天生好动，贪玩，他们不可能会乖乖的在一节平白无趣的数学课上认真待个10到15分钟来听你传授新知，而且数学知识点是比较抽象难懂的，甚至是乏味的，必须要让他们动手、动脑，结合生活实际去进行学习活动，才能激发学生学习数学的兴趣。

在教学一年级《统计》一课时，课前我准备了一段运动会上运动员入场的进行曲，放给学生听。学生马上来了兴致，都抢着说是开运动会时放的音乐。于是我趁势说：“原来今天‘森林运动会’开幕了(让学生边听音乐边看图)，请小朋友看看有哪些代表队参加了比赛？”这时小家伙们都七嘴八舌地争着说。我抓住时机又问：“你还想知道什么呢？”通过讨论交流，有的学生说：“我想知道哪个代表队参加比赛的项目多？”有的学生说：“我想知道每个代表队分别来了多少小动物？”有的学生说：“我想知道最后哪个队得了冠军？”……我由此提出一些统计时的要求和做法。每个孩子对感兴趣的事情都存在或多或少的好奇心，他们都有一大堆的问题等待解决，我利用这一特点，使学生不仅学得主动，而且兴致盎然。

又如，教学1-5的认识，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。当学生正沉浸在游戏的快乐中时，我突然让他们静下来，问到：“为什么有一个同学没有椅子坐呢？”同学们都马上思考，各抒己见，寻找答案。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”　，引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。在低年级的数学教学中我常常合理地，适时地采用做游戏活动这一教学手段，提高学生学习数学的兴趣，使学生在游戏中学数学、说数学、用数学，收到了较好的教学效果。

（二）创设有层次性的数学活动

苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”这种聪明，就是会听，会看，会学，会说，会用。在教学过程中，应充分挖掘教材的智力因素，通过多层次的设问引导，让学生学会聆听、复述、表达，启发学生积极思维，主动探究。这样，既能有效地巩固和深化知识，又拓展了学生的思维空间，培养了学生独立探究的能力，提高了思维水平。

在教学一年级下册《认识人民币》时，我先让学生在家长的带领下到超市进行真正的实践体验，要求初步了解“元角分”的概念，感知10元能买多少东西。通过这一实践活动，使孩子们切身体会到人民币在实际生活中的运用，同时在选择如何购买10元物品的过程中，真实体会到“元角分”的价值。然后，在课内汇报交流，这交流过程也是进一步提高理解知识的过程。最后，我又创设一个“我在小小超市”的购买情景，学生有的当顾客，有的当收款员，进行人民币的换算及找零钱的练习，还可以指定钱的数额，设计需买东西的数量等，让学生自己编出应用题，课堂学习气氛浓厚，学生乐此不疲。通过这样的仿真实场景的游戏活动训练，使学生充分认识到生活中处处有数学，逐步认识到运用知识可以解决很多实际问题，同时减少了学生对数学的神秘感，增强学好数学的信心。

（三）创设有探索性与挑战性数学活动

根据低年级学生天生好奇、好动的年龄特点，教师可以改变以往单纯例题讲解为主的教学方式，有目的、有组织地创设具探索性与挑战性的数学活动，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。

二年级进行《表内乘法》的整理和复习，我组织了一次《数学在我们的游玩中》的实践活动。我出示游乐园的价格表后问学生，你想玩哪些项目?根据你的选择，算一算，一共要多少钱?由于方案不同，计算的结果就不是唯一的。有位学生说想玩转马两次，碰碰车两次，自控飞机两次，一共要3x2+4x2+6x2=26(元)。另一位学生马上站起来回答：“我也可以这样玩，但我只要付16元就够了，因为我可以和另一个同学一起坐碰碰车和自控飞机。”紧接着，我要求学生每人用一张30元的游园券设计出游玩方案。学生通过小组讨论，提出10种方案，从而打开了他们狭隘的思维空间，让他们感受到问题虽然只有一个，可由于每个人的想法不同，得到的答案是多种的，各不相同。在活动最后，我把学生的解题方案进行对比，使学生深刻地理解到解决问题的方法虽然有多种，但解题的思路都是一致的。把学习方法进行了归纳、总结、提升。这种实践性教学，大大地提高了学生的发散思维能力和创造思维能力。

总之，数学活动是数学课程目标体系的支点，有了这个支点，学生的主体地位得以真正体现，数学课程目标的全面实施才有了可能。特别在低年级数学教学中，学生对数学知识的理解都是直观的，理性的。因此，教师要发挥主导作用，密切联系学生的生活实际去创设生动有趣的情境，然后引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过这些数学活动，掌握基本的数学知识和技能，让学生学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

参考文献：

1叶尧城、向鹤梅:《全日制义务教育数学课程标准教师读本》 

2邱金利:《小学各科教与学》

3黄爱华：《黄爱华与活的数学课堂》