小学微型写作教学之主题来源探索

摘要：我国的写作教学一直追求结构化和序列化，多年来却不见成效，尤其是在我国的小学语文教学中，“几乎没有写作教学”，微型写作教学将打开我国写作教学的新路径。本文将通过对“微型写作”的理解，探索如何在小学进行微型写作教学，如何确定微型写作教学的主题，让学生在短暂而又丰富的微型课堂上享受习作的乐趣，发展自己的写作能力。

关键词：小学；微型写作；写作教学；写作主题

一、问题的提出

写作教学是小学语文教学的薄弱环节，王荣生教授曾指出，“在我国中小学语文课程里，几乎没有写作教学”，这句话道出了我国小学写作教学最大的问题，我们的教学是在写作前和写作后，写作中的教学几乎是不存在的，教师花在写作上的时间很少。那么到底该如何教学生写作，近年来小学写作教学已经走上了打破传统教学的道路，寻求更活跃更活泼更适合学生的写作教学。其中，微型写作教学就是一个很好的探索。笔者将基于对微型写作教学的理解，探索适合我国小学写作的微型课堂教学。

二、微型写作教学

微型写作教学重点在于“微”。“微”在哪里？“微”到什么程度？如何“微”？都是我们要讨论的话题。

“微”在哪里——首先“微”在主题，其次“微”在时间。主题是指写作教学的目标。微型化的写作教学，每一堂课只能有一个主题，也就是说不存在课堂重点，课堂只有一个重点，或者说课堂上的都是重点，那就是写作教学的主题。也就是说将教学内容分割成多个可教的主题来进行。时间的“微”在美国微型教学的研究中是指5到15分钟 ，而笔者的“微”是指用最少的时间完成任务，因为主题的不同，所需要的时间也就不同，或者5分钟，或者是5个课时，这里的“微”是视主题而定的。

“微”到什么程度——一是“微”到学生可接受的程度，二是“微”到教师可教的程度。本着“以学生发展为本”的原则，“学生可接受”是首先要考虑的。传统的写作教学讲究整体的结构和逻辑，但学生很难把老师讲的内容全部接受，如果分解成一个个小问题就好接受多了。微型写作教学恰恰解决了这一问题。每个课时只有一个主题，学生教容易接受，这样就达到了“学生可接受”的程度。在保证学生可接受的情况下，教师还要考虑到是否可教。既然有可教，也就是说有的东西是不可教的，那什么样的东西是不可教的呢？通常情况下抽象、泛化的东西不可教；过于简单、学生自己可完成的任务不可教 。

如何“微”重点在于微型写作教学主题的确定。也就是说，如何将小学写作教学的主题微型化，是首要的、最关键的问题。主题的确定是一切教学的起点，也是难点。而要确定小学写作教学的主题，并不是盲目的只凭教师经验就可以确定，而是要依据各种标准和学生发展需要。

三、微型写作教学主题的来源与确定

选择和确定微型写作教学的主题是一个难点，不仅要考虑到客观因素的制约，更要考虑到主观因素的需求。笔者建议从以下几个方面来选择和确定微型写作教学的主题。

（一）、课程标准

义务教育课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。义务教育语文课程标准对每一学段的小学生的写作提出了要求，教师必须以课程标准为基本方向。比如第一学段中要求“学生学会写话，写自己想说的话，写想象中的事物”，那么教师就可以设置这样的微型写作教学：看图写话——学生分成小组，教师给每个小组发下一张图画（动物图画较好），让小组同学相互讲解图画上的内容，并分享由图画联想到的内容，小组推选一名成员在全班同学面前口头表达（可以是自己的，也可以是自己印象最深刻的，也可以集合大家的想法），分享之后让学生自由写作，写出经过看图和分享最想说的话。有的学生会从图画本身写，有的学生会写大家分享的过程，有的学生会从自己印象最深刻的方面写。教师应该鼓励学生从不同角度去写，真正去写自己想写的，不要约束写作范围，这样我们会从学生的作文中看到不同的世界，不同的惊喜。

（二）、课文延伸

语文教师的关注点通常在阅读教学上，既然改变不了阅读主导的现象，那么我们可以利用阅读教学。教师该如何将课文分析与写作教学有机结合，让写作教学收到事半功倍的效果呢？课文延伸无疑也是微型作文教学主题的来源之一。

生活是写作的来源，但是由于小学生生活经验的有限，如果让他们仅从生活中去获取写作素材，你必然是有困难的。如果教师可以从语文教材的课文或者练习中发掘学生感兴趣的东西，在课文的基础上寻找适合学生练习的写作主题，那么学生的写作无疑有了比较现成的参考模型或材料背景，解决了学生写作材料匮乏和写作结构模糊的问题，有助于学生写作水平的提高。

（三）、学生发展

我们的一切教育都是为了学生的发展和需要，设计和进行一切教学都要“以学生发展为本”，微型写作教学的主题选择也不例外。其实不论是从课程标准的要求出发，还是对课文进行延伸，可供选择的主题可能是多种多样的，但是教师应该选择哪些，哪个主题先进行，哪个主题后进行，哪个主题需要多长时间等等，这些都需要视学生的写作需要来定。

（四）、学生兴趣

    兴趣是学生学习的最大动力，课程和教学的设计如果能满足学生的兴趣，那将会有事半功倍的效果。因此，教师在进行微型写作教学设计的时候要善于迎合学生的兴趣。对于小学生来说，兴趣是比较广泛的。比如很多小孩对美术、音乐、或者舞蹈等感兴趣，那么教师在设计教学的时候要善于将这些兴趣与主题相结合，发掘既能促进学生发展又能满足学生兴趣的主题，让学生在快乐地写作。

（五）、主题延伸

    主题延伸是指下一主题在这一主题的基础上进行横向或者纵向的发展。学生在每个作文主题的学习中都会表现出一定的成效或者问题，教师通过课堂观察等其它方法来发现学生在先前学习中存在的问题或者感兴趣、需要发展的写作主题。主题的延伸不仅可以帮助学生循序渐进地掌握写作技能和提高写作能力，还有助于培养学生的写作兴趣，提高学生自主写作的积极性。

（六）、学科交叉

一直以来，我们的学校教育追求教师专业化，但是教师过度专业化导致各门学科相互分离，学生学习各门学科，忽视了各门学科之间的联系。微型写作教学可以克服这一缺点，将各门学科相互联系，捕捉各门学科之间相互关联的内容，进行学科交叉，寻找主题，让学生在作文课堂上享受乐趣，探索科学，接近自然，发展艺术，最后表达于作文纸上，这样不仅提高了学生的写作水平，也促进了学生的全面发展。

四、结论

小学微型写作教学可以弥补传统序列化写作教学的弊端，改变我国小学几乎没有写作教学的困境，让学生在最短的时间里学习最有效的写作方法和技能，让小孩子在快乐中学会如何用文字来表达的自己的生活和内心世界。

参考文献：

吴彤. 让语文教材成为学生作文的“源头活水”. 西藏日报，2013

于滢. 让语文书成为孩子最好的写作教材. 小学快乐作文，2012（3）

王荣生. 我国的语文课为什么几乎没有写作教学？. 语文教学通讯，2007

Harvey Daniels, Nancy Steineke. Mini-lessons for Literature Circles. Heinemann:Portmouth,NH, 2004

Maryann Manning. Teaching Reading and Writing——Mini-lesson Madness. Teaching K-8, 1998