谈初中物理课堂教学艺术的表现
谈初中物理课堂教学艺术的表现
徐 宏
（农安县烧锅镇初级中学 吉林农安 130200）
教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。下面仅就课堂谈初中物理教学艺
术的表现。
一、激发求知欲望
1、设计物理情景，激发学生学习兴趣。即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念” ，
其中包含了理解和误解。如在教“光的折射”现象时介绍一个实验情景 ： 一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，
在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼
的位置是准确的，在这样错误的概念的影响下形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的
上方， 接着说： 要知道这个道理， 就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中，可操作性强。所以只有教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，学生将对物理学的情感转化为学习的动力，这样才能产生出
艺术的效果。
2、指导学生“实验探索” ，体会学习的乐趣。教科书中呈现的知识通常是科学家们早已发现已形成定论的知识，固
然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当
接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息。教学艺术的“基调”就
在于找准学生心理状态的“固有频率” ，激起学生情感的“共鸣” 。从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参
与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。而“实验探索”可以深化学习兴趣，教师应学生动眼、动手、
动脑、动口，积极主动、生动活泼地学习。要克服传统教学中教师讲的过多、统的过死的弊端，使学生完全置身于物理
的环境中学习物理。
二、展示物理科学美
1、展示物理学美学特征。物理学的研究对象大到天体，
小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。教师平时教学中应向学生展示物理知识的美的一面，激发学
生爱美天性。例如 ： 物理内容的简单美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁。物理学的对称美给人一
种圆满、匀称的美感，如运动与静止、匀速与变速等。由此可见，教学中只要我们善于发掘，物理学的“简洁美” 、 “对
称美”等美学特征便有许多例证，所以我们要让物理学美的素材震撼学生的心田。
2、培养学生的审美能力。在教学物理活动中教师的教学能否产生艺术效果，有赖于教材、教师的精心备课和表演水
平，还要看学生是否具有一定的艺术情趣，而影响学生艺术情趣其中一条因素就是审美能力，所以教师在展示科学美的
同时要着重培养学生对科学美的审美能力。物理科学美的体验不只是视觉或听觉的，更多的是靠学生的心智体验，由学
生的体验产生的美的感受而产生的愉悦程度与学生的审美能力有关。
三、促进学生发展
1、促进学生积极思维。长期以来，由于受到片面追求升学率的影响，使学校教育失之偏颇，走向应试教育的误区，
学生在学习物理中处于被动随从的地位，这对促进学生的发展毫无益处。要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展
其智力，首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来。我们在教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问
题让学生思考。如学“压强”应用时可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎么办” ， 画的是三毛陷入沼泽地里， 正在下沉，情况万分紧急，周围又无人帮助，请你为三毛出主意。设计这样紧扣学生心弦的情景问题把学生带入物理情景中，利用
学生善良的天性调动其思维的积极性，促进了学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发展，培养了学生运用知识解
决问题的能力。
2、引导学生独立的学习。所谓独立的学习，是指学生离开教师，甚至离开学校步入社会后也能学习，在物理教学中，
是引导学生独立地学习，还是“抱着”学生学习，既是一个教育观念的问题，也是一个教学艺术的问题，俗话说“授人
以鱼，不如授人以渔” ，说的是授人以鱼只供一餐之需，不如授人以渔，学到捕鱼的本领。所以在教学中，我们不仅要
教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。叶圣陶说过 ： “教是为了不
教” ，这是我们教学思想有着很重要的指导意义，教学过程实际上是体现着教师与学生的双边活动，学习是学生主动求知
的过程，在这一过程中，学生或多或少的遇到各种各样的困难，作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发
学生积极地去学习、去探索。有时，还要经过一段过程，使学生在设疑——质疑——释疑的几个反复中，逐步建立起正
确的认识，要让学生应用所学的知识，经过自己的独立思维，要求自己想通，在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适
时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。在教学中，教师设计题目时。题样的设计应该有一定的难度，以起到激
发学生兴趣，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实。如 ：
教影响蒸发快慢的三个因素时，让学生结合平时生活经验想出自己的办法，办法越多越好，再引导学生面对许多办法，
总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来，这样在引导学生独立学习的同时，有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，
也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。物理教学艺术的表现还不止以上这些，一节课成功的教
学是各种艺术因素综合作用的体现，真正的课堂教学艺术应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学
境界，它必将产生良好的教学效果。
