对提升对外汉语教学中写作课程水平的分析
对提升对外汉语教学中写作课程水平的分析
周庆华 云南开放大学
摘要：提升对外汉语教学中写作课程水平是对外汉语教学中的一个至关重要任务，文章首先对现在对外汉语教学中写作课程的问
题进行梳理，在此基础上，从教师和学习者两个视角给出了提升写作课程水平的相关建议。
1.引言
对外汉语教学中的写作课，是一门指导外国留学生综合运用
汉语中的字、词、句以及标点符号等知识的语言实践课
[1]，因此
对外汉语写作课程的水平提升是对外汉语教学的一个重要研究
问题。教学中的写作一般都是是个体性的活动，与学生的个人能
力和知识水平等因素紧密相关，并且一般情况下写作教学的起步
较晚，所受到的母语教学的干扰较大，同时写作教学必须也要考
虑到学习者的认知习惯以及表达方式，因此，想要形成课堂教学
的交互性，组织教学会面临较大挑战。
从国家汉语国际推广领导小组办公室发布的高等学校外国
留学生汉语教学大纲可以知道，在初级汉语中，写作是在综合课
之中，中级汉语既可放在综合课中，也可专门设立写作课，高级
汉语要求形成专门培养写作技能的写作课程。从教学内容看，以
汉语作为母语的写作课程与对外汉语写作课程是有着较大的区
别，对外汉语的写作课程教学范围更为宽泛，其中不仅包含最基
本汉字的书写、句子听写以及连句成段还包含了更加有汉语作文
特色的应用文、议论文等文体写作。因此，本文的写作在此没有
包括基本汉字的书写训练，主要是指成段、成文的写作。
2.提升对外汉语教学中写作课程水平的分析
2.1 对外汉语教学中写作课程中所存在的问题
对外汉语教学是一门非母语的语言教学，其性质决定了写作
教学要想取得理想的成果具有相当的难度
[2]。通过实地考察对外
汉语的写作课程，发现在该课程中仍存在着一些较为突出的问
题。
2.1.1 错别字较多
汉字是一种表意文字，与其他外语不同，其同音近形字很多，
因此很多学习者经常会出现写错别字的现象，其中由于形相似或
音相近而导致出现别字的频率要大于错字的出现频率。
2.1.2 标点符号的错误
标点符号在汉语的使用中极为重要，它可以辅助文字记录，
帮助理解句意。对外汉语写作课程中标点符号的错误主要包括两
类：一种是标点的错误使用，另外一种是因为受到母语的影响，
错误的将母语的标点代替汉字中的标点符号。例如，有的学生会
把双引号（“”）错误的写成
66 99，把汉字中的句号（。）错误
的使用英语中的句点（.）来表示，把省略号（……）写成了三个
点（…）或者六个句号（。。。。。。）
[3]。
2.1.3 病句的错误较多
由于汉语和学习者的母语差异较大，很多学习者对于汉语的
句子把握较差，经常出现一些病句的情况。写作中出现病句主要
的原因是由于学习者没有正确使用形容词、动词等词组，同时对
于运用汉语进行表达的能力有所欠缺。例如：有学习者来描述一
个身材苗条的男士，用病句“他的身材苗条的男人”来表述；有
学习者将“一天之中，最后做的一 件事情就是去睡觉”表达成
了“我的今天结果就是 我去睡觉”。
2.1.4 篇章错误多
篇章错误在写作中普遍存在。从学生的写作结果中可以发
现，在较多时候，学生单个句子表述是准确的，但是从所有句子
构成的整个文章段落来看，每个句子和句子中间的联系却缺乏逻
辑，文章有时会让读者感觉以前言不搭后语。
2.2 提升对外汉语教学中写作课程水平的对策分析
由于对外汉语教学的对象是母语非汉语的外国学生，其受到
自己母语的影响极为深刻，这就导致了对外汉语教学中写作课程
毫无疑问的成为一项复杂而高难度的工作。针对 2.1 节分析总结
出的对外汉语教学中写作课程中所存在的问题，本部分我们可从
教师、学生两个方面来探讨提升对外汉语教学中写作课程水平的
措施。
2.2.1 教师方面
对外汉语写作课程的教学模式基本上沿用了传统的中国小
学语文写作的单一教学模式，然而，中国多年的教育事实证明了
传统的单一的写作教学模式对于培养学习者的思维习惯以及学
习者的写作能力等方面的作用较小。因此，我们首先应该加强教
师队伍建设，提高对外汉语写作教学教师的综合素质，只有汉语
教学的老师教学水平和技能提高了，老师的汉语基础知识更加扎
实了，学生的汉语水平（也包括汉语写作水平）也会随之增强；
其次，我们还需要探索更多的教学模式，改变现在的传统教学模
式，是的对外汉语的教学模式与学习者的学习习惯和学习方法相
匹配，具体来说，这其中汉语教学老师可以采用范文引导，结合
情景的写作教学模式，来对学生结合情景的写作训练进行引导。
2.2.2 学生方面
学生是对外汉语写作课程的受教者，是进行写作训练的主体
[4]。想要提高对外汉语写作课程的水平，最基本的也是最必不可
少的就是提高学习者的各种写作技能。如何提升学生的写作水平
和写作技巧，本文认为主要可以从以下几个方面进行完善和提
高：首先，学习者必须增加自身对写作素材的积累，同时积极学
习汉语的传统知识，积累是学好汉语的前提，也是提高写作水平
的必不可少的基础条件。在积累写作素材时，学习者需要在日常
学习中加强处处留心皆学问的思想观念，同时，学习者也可以依
照写作课程的具体需求，利用互联网络、报刊杂志以及电视广播
等多种传播媒介，全方位的对写作素材进行收集；其次，留学生
应该依据自己在学习过程中出现的问题，建立一个个人错误本
[5]。
只有在文章写作的过程中不断的改正自身存在的不足和缺陷，才
可以提高写作水平。有经验的学生都会发现，人们在写文章的过
程中最容易犯的就是重复性错误，经常会犯下以前经常会犯的错
误。基于此，学生应该单独的建立个人的错误集，将再写过过程
中所遇到的问题、所犯的错误以及教师提出的典型问题进行记
录，并认真系统的分析错误存在的根源。然而仅仅的记录和分析
是达不到理想效果的，学生应该经常的回头复习错误本中所记录
的问题，长此以往，学习者在以后写作时就会自觉的避免重复性
错误。
参考文献：
[1]吕必松.关于对外汉语教师业务素质的几个问题[J].世界汉
语教学，1989（1）：15.
[2]胡明扬.对外汉语写作教学研究（序）[M].中国社会科学出
版社，2002..
[3]李晓琪.对外汉语阅读与写作教学研究[M].北京：商务印书
馆，2006：217.
[4]任欣.浅谈对外汉语教学中学生写作能力的培养[J].安徽文
学（下半月），2011，7：138.
[5]辛平.对11篇留学生汉语作文中偏误的统计分析及对汉语
写作课教学的思考[J].汉语学习，2005（4）：67-71.
