论微课法在初中地理教学中的应用
（江苏省海门市包场初级中学，江苏?海门?226100）
摘 要：近年来，引入信息技术武装中学课堂，已成为新课改背景下初级中学地理教研改革的主流发展趋势。而微课与翻转课堂，则正是当前信息技术催生的新型教学方法与模式。本文就结合具体案例来浅析微课在初中地理教学中的应用以及翻转课堂模式的构建。
关键词：初中地理教学；微课；翻转课堂；应用
对于地理教学来说，微课能够把许多静态的示意图
转化为直观的动态景象，从而顺应初中学生形象思维发达而抽象思维能力仍较弱的实际状况，从而帮助其深入理解知识要点和难点，达成更为理想的教学效果。
一、微课的录制与应用
在这里，笔者就以人教版《地理》七年级上册第
二章《陆地和海洋》中第二节《海陆的变迁》之教学为例，来浅析地理微课的录制与课堂应用。《海陆的变迁》这一节，难点在于清晰地展示大陆板块与大洋板块的交互作用原理和机制。而后，才能向学生明确地阐释海沟、岛弧、环大洋火山地震带等一系列的地理构造现象。以往，无论是教师在黑板上绘制示意图，还是采用 PPT 课件播放也已准备好的示意图，都无法动态地展示大洋板块与大陆板块相互作用的具体情况。有鉴于此，笔者搜集了表现大陆及大洋板块对冲、碰撞情况的 Flash 视频，并采用 AVS?Video 进行了必要的剪辑。
而后采用 camtasia?studio?8 对相关 PPT 课件进行了录屏，同时利用麦克风输入了笔者自身的讲解音频。
在课堂上，笔者首先用一个问题导入新课，即：
石头扔到水里会怎样？学生答：会沉下去。笔者接着举出死海的例子：世界上有一个神奇的湖泊，人掉进去总是浮在水面上，绝不会淹死。学生听后表示惊奇。
于是笔者解答，这个湖泊叫死海，因为湖水含盐量太高，超过了人体的密度，所以人掉进湖里只会漂在水上，绝不用担心溺水死亡。由此引出了与本节课知识密切相关的密度这一概念，即密度小的物体会浮在密度大的物体之上。
然后，笔者播放微课中的 Flash 视频，并伴随视
频的动态展示而加以语言提示：由于大洋板块密度比大陆板块要大，所以当两大板块碰撞时，大洋板块会沉到大陆板块之下，这被称为俯冲作用。如此，大陆板块边缘就被抬升起来，形成了群岛或海岸山脉。但是大洋板块向大陆板块俯冲的交界带，却会形成一道伤痕，即为海沟。所以，像日本、菲律宾等许多群岛旁边都是深深的海沟，群岛代表了被俯冲积压抬升隆起的大陆板块，而海沟则代表了两大板块碰撞的伤痕。
而大陆和大洋板块碰撞地带，地壳不稳定，所以经常发生地震；岩浆从不稳定地壳的破口处喷发，就会形成火山。故而在大陆、大洋交界地带，常会形成火山地震带。这样，依托微课中的 Flash 视频进行动态展示和讲解，就能促使学生直观地理解两大类型板块的交互作用机制；而后再用录屏的 PPT 微课视频予以总结，则能够帮助学生当堂形成比较深刻的理性认识，达到预期的教学效果。
二、翻转课堂模式的构建
在上面所举的案例中，实际上微课视频已经包含
了课堂所要讲解的一切内容。所以接下来笔者又依托“微课”开展了初中地理翻转课堂教学实验。具体来说，笔者采用微信、快手等新媒体工具把地理教学微课推送、分享给学生，在线督促其接收视频后展开课前自主预习。
而到了课上，笔者则采取提问、测验等方式检查
学生预习的效果。针对大多数学生都存在的疑难、困惑之处，则结合微课视频，采取集体课的组织模式予以集中的讲解释疑；对于少部分学生存在的具有共性的知识掌握误区，则采取小组课的模式予以指导、纠正；而对于个别学生存在的个别问题，则采取个别课的模式予以面对面的点拨、指导。这样，传统地理教学中课堂讲授与课后指导这两者之间的功能和角色就被颠倒过来，从而演变成为了初中地理教学的翻转课堂。
通过为期一个学期的翻转课堂教学实验，学生对于地理问题的理性认识和主动探究能力得到了明显的强化，从而有效地提升了教学质量和效率。
三、结语
综上可见，微课教学法能够凭借动态的视频，有
效地增强初中地理课堂讲解的直观性，从而提升教学质量。而且，微课视频资源还能够借助网络传播而构建移动式的自主学习乃至翻转课堂教学模式，有效地凸显了学生在学习过程中的主体地位，从而提高教学效率。因此，微课与翻转课堂，正是当前信息化技术融入初中地理教学课堂的主流模式，应该得到大力的推广和应用。
参考文献：
[1]???孙凡勇 . 微课在初中地理课堂上的应用研究 [J]. 中国校外教育，2019（17）：138-139.
[2]???鲍文艳 . 微课视频在地理教学中的运用 [J]. 学周刊，2019（17）：
129.
作者简介：石晓庆，女，江苏海门人，江苏省海门市包场初级中学，二级教师，本科学历，研究方向：初中地理教育教学。
