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教育信息化推动下的复合专业“智慧财务”创新教育

热度0票浏览60次时间：2021年6月25日 10:14

（上海对外经贸大学，上海?201620）

摘要：人工智能的突飞猛进，迅速改变着高等教育的格局，人才需求的结构和未来学习的模式。人工智能对传统的会计工作产生了强烈的冲击，替代了财务流程中的高重复性以及占用大量劳动力的手工操作环节，从而财会教学的改革已迫在眉睫。推进智能化会计下的财务转型，倡导落实以“学习者为中心”的教育思想，利用在线课程，实现智慧财务创新教育形式。

关键词：教学信息化；智慧财务；复合专业培养；创新教育；人工智能；数据分析法一、引言

大学财会教学在数字化转型阶段面临的核心的问

题是我们已经无法单纯地沿袭旧有的会计分科教学模式，而应该提倡“智慧财务”教学，在各种教育信息化平台中利用数字化手段及信息化途径，如：体验式沙盘教学方法，翻转课堂等各种教学课堂模式，鼓励学生去自信地解决遇到的问题。

（一）“智慧财务”在教学中的教育信息化应用

教学信息化的定义：教学信息化的教学过程是动

态的，通过运用信息技术，将教学过程的许多要素变得智能化、联网和数字化，进而使教学中这些要素的质量获得一个极大的提高。

适应不同规模不同发展阶段的企业财务存在着三

个不同类型：核算型财务，管理型财务，价值创造型财务。最基层的被称作核算型财务；第二个层面管理型财务就是如何运用数据信息和管理手段，帮助企业提高风险预测能力和企业经营的效力；第三个层面是更高层次的创造型的财务，即“智慧财务”。

智慧财务是在智能财务背景下的智能化思维。目

前，行业内对于“智能财务”比较有权威的定义，主要是指基于先进的财务管理理论，工具和方法的新型的财务管理模型。智慧财务希望培训掌握智能方法和智能信息处理技术，具有宽口径知识和较强适应能力及现代科学创新意识的高级财会管理技术人才。

为了适应大数据时代人工智能驱动下的数字化转

型，课堂教学的方式也需要针对单一的传统教学进行相应地变化，来适应整个社会对这方面人才的需求，采用线上线下，多维度“动态蜂巢系统化教学方法”，重塑“智慧财会”教学。

（二）“智慧财务”教学中设计思维在教育信息化

中的应用

设计思维的定义是什么？总的来讲，它是一种解

决复杂问题和创造有价值想法的方法理论。因此，当面对复杂的业务问题时，我们完全可以依靠于设计思维的力量。当我们开始讨论业务战略的时候，首先应该思考以下几个问题：在什么场景？需要做什么？创造什么价值？这就提到了一个非常重要的概念“设计挑战”。通过讨论需求梳理出合理的设计挑战，然后，运用设计思维的流程和工具，来针对性的解决商业策略性问题。

“传统的商业导向为主的思维方式”和“创新的以

设计理念为主的思维方式”之间的差异在于传统的商业导向为主的思维方式的学生比较热衷于从研究市场、 “社会”“科技”“环境”“政治”等的趋势出发。而那些有着设计思维理念的思考者们，完成项目的方式将会完全不同。他们可能从一个小趋势分析点开始，根据这一趋势去开发一个可能的未来，他们真正想展现的不再是单纯的解决方案，而是想展示某些概念或原型。

设计思维 = 传统设计思维 + 视觉化思考 + 社会化思考。

设计思维与设计不同。设计是一种活动过程，通

过某种形式传达计划以及想法。设计思维是一种思维模式 , 不仅要考虑产品、服务、流程或者其他战略蓝图本身 , 更重要的是“以人为本”, 从客户的角度来实现创新。

在传统文化和传统课程观念影响下，中国的财会

类学生普遍在课堂上不愿意接收创新思维方式的新的案例教学以及沙盘游戏教学中的思维定式，不敢提出新问题。设计思维（DT）课程的中心思想就是敢于提出质疑。为此，财会教学中为了适应数字化转型，可以推进教学信息化教学平台工具的深入改革，激发学生和老师、同伴之间进行有“对话、批判和争论”的交流。

（三）“业财融合”复合专业培养新模式与教育信

息化

随着人工智能时代的到来，大学教育在数字化转

型阶段面临的核心的问题是我们已无法单纯地沿袭旧的分科教学模式，不能够按原来的传统的课堂教学方法对学生们进行填鸭式的教学。

会计领域一个全新的理念被提出——“业财融合”。

业财融合中的“业”主要指为确保商业组织成功运营而开展的所有工作。从战略规划的制定与执行，到经营计划的制订，再到具体的商业运作活动，这三者完整构成业的概念。“财”是一种“大会计”和“大财务”

的概念。王斌表示，在“业财融合”中，“财”本身有很多寓意。首先，它是一种信息体系，企业可通过处理、分析相应会计信息，去预测整个业务运作过程；其次，它是一种资本、资金运作过程；再次，它含有组织控制的概念。业财融合主要是指财务管理体系与业务经营之间总是相互关联，相互发生作用的。如果失去业务经营就不会有财务管理。相反，没有了财务管理也就没有了经济有效的业务运作。

而信息化教育的云端在线沙盘教学迎合了这种复

合专业培养新模式。在虚拟财会课堂中，更能体现业财融合的“大会计”“大财务”新理念，更能促进多学科的交叉融合，“智慧财务”的发展，提供了更多基于智慧创造、协同合作、意义构建的教育体验。

二、“智慧财务”背景下复合专业人才培养信息化

平台教学设计

数字化转型中信息化教学平台财会教学设计包括

三个方面：一是在线平台的教学应用（MOOC），培养业财融合的“大会计”，“大财务”的思考方式；二是智慧财务的发展离不开设计思维（DT），激发学生提出问题和解决问题的欲望和能力，弥补当今只重视技能教育的不足；三是智慧财务转型离不开数据分析工具（BI）在财会教学中的应用。

文章主要从以上三大部分来具体阐述，极大的还

原了企业真实的智慧财务背景，提升了大学生对业财融合的财会转型的新理念的理解。

（一）智慧财务背景下信息化教学课程体系构建

智慧财务是对原来财务核心价值转变的二次定义，

是核算财务向管理决策和战略财务的重大转型。在构建教育信息化下课程体系过程中，可以依据线上线下课程的比例，重新设计人才培养体系并及时采取行动解决线上线下的教学实际问题。

1. 信息化教育课程设计思路

第一，明确人才发展方向：（1）智慧财务，业财融合，数字化转型创新型财务管理人才的培养定位。（2）树立互联网思维及数字化思维，利用在线平台实现翻转课堂的混合式教学模式。

第二，利用在线平台教学工具，利用设计思维各

种模具，体验式沙盘课程的规划引领学生积极主动的去学习，并不断提升自我。

第三，教学安排的制定： “智慧财务”“业财融合”

等为基本教学理念，在互联网思维及数据思维下进行模块化的课程设计。

图 1 教学途径

在实际评估中，首先应该做好课程建设，其次应

该进行相关作品的创作和设计。当然，小组间的互评也是必不可少的，这样更有助于发现各自的问题，达到共同进步的目标。最后，教师还要做好指导工作，不断反思和总结。

（二）业财融合理念下的复合型专业人才信息化教

学设计

从人才类型看，人工智能人才至少包括核心专业

人才、行业交叉人才、政府管理人才等；从知识背景看，人工智能人才至少需要掌握数学、计算机科学、物理学、生物学、心理学、社会学、法学等学科的专业知识与技能；可见，学科的交叉会聚将进一步提升人工智能复合型人才的培养内涵和质量。

1. 以在线课程平台为基础的“大数据 +AI”互联

网时代的“云课堂”教学

在该背景下的云端教学工具的应用，主要体现为

线上线下、课内课外相结合的多元化的教学模式。线上线下相结合：老师与学生可以打破实践、空间的限制，随时进行交流。

2. 业财融合下的系统化教学法

沙盘经营模拟下的软件技能操作学习体现了“大

会计”概念下的业财融合基本教学理念，比如加拿大蒙特利尔商学院开发的 SAP 生产制造扩展游戏，在游戏中同学们对生产制造与业务一体化会渐渐有一个更加详细的了解，有利于提升他们的实际操作能力。

（三）数据分析工具（BI）应用

目前，不少传统型企业已开始设立创新部门或战

略部门，以实现企业的数字化转型。基于此，培养数字化能力和数字化意识，已成为未来人才培养的重要方向。

智慧财务下的教学设计主要就是利用了数据分析

工具。例如在沙盘模拟的体验式教学中，同学们可以学到新的数据分析技巧。首先，同学们可以通过沙盘模拟掌握 ERP 软件系统中主要的交易；第二，同学们可以更好掌握如何更高效地部署他们的后勤策略；最后，同学们可以学习如何更好地分析业财融合理念下的数据，应对市场实际情况。

1. 数据集市建立

数据集市的建立主要包括四部分，第一部分：指

通过采用高吞吐量和低时延流来收集数据的过程，采集大量的数据，构建云数据；第二部分：对数据进行及时处理和相应归类，这将为之后的具体分析运用带来极大的便捷；第三部分：具有很强的准实时处理和分析能力，将得到的数据高效处理，并采用近线列式动态存储；第四部分：一方面实现高效的处理与存储数据，另一方面通过大量非结构化数据的联邦查询，实现数据的迅速调用。

2. 数据建模预测分析

在当前的会计化转型中，会计信息化课程的培养

教育将不仅仅是软件的简单操作，而更加注重于具备数据库操作和分析能力。可视化工具及回归建模等具体过程应用都可以进行分情况使用，融合 DT 元素，利用视觉化思考：如列举关键词，用画漫画的方式“讲故事”，表演阐述自己的想法等。

三、教育信息化下“智慧财务”创新教育评价体系

在人工智能等科技影响下，受教育者将普遍形成

计算思维，成为与实验思维和理论思维同等重要的思维。计算思维是利用计算机科学的基本概念进行问题解决和系统设计。

财务创新，培养“智慧财务”复合专业人才需要

具备以下四种类型的思维方式，第一是数据思维，它一种以数据为基础的进而考虑问题的思维模式。会计信息被处理后，将会有更多有价值的数据用于对管理控制、决策、风险管理和绩效评估。

第二是协同思维，它指的是了解管理组织的个体

系统间相互竞争的协同活动，通过主体的创造性思维推动组织由无序向有序方向转变的思维方式。

第三是链接思维，互联网思维的本质就是链接，

链接使得工业经济时代仅依靠自身价值链条构建而实现价值创造向依赖于横向的社会化价值链体系实现共同价值创造方向转变。

第四是智能化思维，利用数据在预测、决策、控制、风险管理、绩效评价等方面发挥更大作用以解决低附加值的劳动占用大量时间和精力的优秀财力人力资源问题。

在衡量这些思维能力上，我们列举了一些主要指

标：知识（KN）, 想象力（IM），态度（AT），数据库运用能力（MA），数据分析能力（AN），解决问题能力（SO），基本操作能力（PR），处理实际业务能力（TA），团队协作（CO）以及个人总结（SU）。

首先我们对这些指标进行了一个主成份分析 , 进

而以因子载荷对学生的人工智能商数进行综合打分 ,最终我们得到了人工智能商数衡量指标 T 如下：

T=0.18*KN+0.164*IM+0.197*AT+0.156*MA+0.0

39*AN-0.103*SO-0.065*PR-0.0159*TA+0.154*CO-

0.037*SU

从因子分析结果我们可以发现：有四个因素的影

响力超过了 0.1，分别是态度，知识，想象力及数据思维的运用能力。该结果说明了对于今后学生能力的培养要着重从这四大方面入手，因此需要老师构建一个智慧财务的商业真实环境，给学生带来真实的体验感，逐渐提升他们的这些隐藏的能力。从指标中我们也可以看到解决实际问题能力的影响因子为负，这说明了学生解决实际问题能力和创新能力呈反向变动关系。

四、教育信息化推动下的复合专业“智慧财务”创

新教育

中国数字化转型阶段的财会教学，“人工智能

+×”的复合专业教学创新，将深刻转变传统模式，多学科交叉融合将很大程度上促进智能教育的发展，提供大量的关于智慧创造、协同合作等方面的教育体验，推动并进一步构建智能化、网络化、个性化、终身化的教育体系，实现从以教为主转向以学为主，以掌握知识为主转向全能发展为主，以传统教室为主转向多维教室为主，以记忆学习为主转向深度学习为主的“智慧财务”教学。解放教学生产力，让教师从枯燥乏味的重复性劳动中解放出来，更加专注于教学创新；引起学习中心的转移，使个性化学习逐步成为主旋律，真正实现以学生为中心的教学，如可以提供全面的个性化学习方案。

教学总结需要综合全面的考虑上述目标、概念、

设计等多重要素，然后计算合适的评估标准去评估学生的表现。一个优秀的案例教学常常存在着许多的亮点，吸人眼球，可以让人从中获得很多好处。教学总结还需有成果的支持，一味的空谈教学理论显然难以具备说服力，所以教学总结还应该把科研成果包括在内，增强其事理说服能力。

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