对《牛津高中英语》教材使用的体会
对《牛津高中英语》教材使用的体会
张甜甜
（邗江中学，江苏 扬州 225009）
摘 要：《牛津高中英语》在教材的编写上继承了《牛津初中英语》的一部分体系。该教材内容丰富、知识性强、趣味性强，更贴近学生生活，如学校生活、爱护动物、保护环境、东西方的风土人情、自然灾害等。在文章题材的选取和教学方式的设计上，比传统教材更能吸引学生，激发学生的学习兴趣，提高教学有效性。《牛津高中英语》开设了任务型活动，即在每一个单元中，围绕话题、结构、功能这一主线安排了reading,listening,writing,talking活动。任务型活动能够帮助学生积累丰富的英语文本知识的同时，养成自主学习和自我反思的良好学习习惯，从而进一步的培养学生英语学习方法和感知能力。
关键词：牛津高中英语；教材使用；体会
一、 结构特点
《牛津高中英语》共有十一个版块，一共39个单元。每个单元由Welcome to the unit，Reading．Word power，Grammar and usage．Task，Project和Self—assessment七个版块组成。
Task（任务）版块的学习内容是开放性任务型活动。主要目的是为了引导学生使用英语，完成既定任务。在完成任务过程中，培养学生听、说、读、写的综合能力，理论联系实际，避免教师单纯传授语言知识的低有效性教学模式。
Project（课题）版块是引导学生进行探究性试学习，把对英语听、说、读、写的训练由课内拓展到课外。该版块提供了与本单元主题相关的阅读材料，让学生从中开拓视野，受到启发，提高学生对英语学习的兴趣。然后按Planning,Preparing,Producing,Presenting的过程用英语完成指定目标，通过对学生的学习成果的演示，从而提高学生的自信心，并激发学生的学习热情。
Self-assessment(自我评价)版块要求学生对该单元的各个学习目标进行自我评价，让学生在学习英语的过程中，体会到自己英语水平的进步和知识的增长，增强信心，及时根据自己实际情况调整自己对英语的学习策略。
二、 《牛津高中英语》教材使用策略
（一）灵活使用教材
在上课之前，教师应该先仔细研究课本内容，根据教学内容、教学目标、学生的实际情况，认真做好备课工作。在实际的上课过程中，也应该根据课堂教学的实际情况，对上课内容进行及时调整，不能一成不变的遵从教材。因为在教材的编撰过程中，掺杂一些编撰人员的主观意识和客观版面需要，可能与实际教学情况不符合，这是教师应适当的调整教学顺序，或将教材中的某个内容作为听力材料。深入浅出，让学生更好的接受新知识。
（二）合理运用教学手段
传统教学中，学生对英语学习丧失兴趣的最主要的原因并不是因为英语难学，而是因为教师的教学方法太过单调、乏味、沉闷。中学生正处在一个对新鲜事物有很浓的好奇心的年龄，单一的“填鸭式”教学容易使课堂变得枯燥无味。《牛津高中英语》的编排特别注意到了这一现象，所以课本中有各种各样的学习板块，课本内容也是丰富多彩，教师在教学过程中，应充分考虑结合教材内容，在教学过程中使用多元的教学方法，丰富课堂的内容，从而激发学生的学习热情。
例如：在学习Module 11 Unit 2 Getting a job时，我先为学生们分析了文章所包涵的知识，然后让学生分组讨论“What should you do if you want to find a job?”这一话题，然后每组排一名代表用英语阐述小组的讨论结果，不仅使课堂气氛活跃起来，还使学生的视野得以开阔。快下课的时候，给学生留下课后作业“How to prepare for a job interview?”要求学生课下查阅资料，根据自己的理解，写成一篇小作文。这样不仅锻炼了学生的写作能力，还使教学从课堂上到课堂下得到延伸，使学生的学习在时间上得以延续。
三、 建议
（一）增强师生互动
传统的英语教学方法忽略了英语的交际性，因此教师要增强师生互动，这样可以帮助学生在彼此的交流中加深对文本知识的印象，更快的接受新知识。并且，这种交流使得课堂气氛更加和谐、轻松、民主，师生关系也会的到进一步的增强。师生平等对话，鼓励学生真实的表达对语言学习的感受和困难，教师可以更好的了解学生问题所在，对症下药。
（二）充分利用评价
根据学生实际学习情况，对学生进行全面的评价，一方面可以发挥评价的引导工作，一方面能够满足学生的学习发展需要，提高学生的学习积极性。笔者根据自身实际教学发现，教师利用评价应注意以下几点：1、充分发挥评价的激励及引导作用。使学生充分发挥自身的主观能动性，挖掘学习潜能：2、让学生能够在评价之中不断地发现问题。从而培养他们正确的英语学习思维，提高语言感知能力；3、鼓励运用同学互评、自我评价、教师参评等多样化方式来完成评价任务。
（三）设计预习
笔者经过调查发现，在高校中80%的老师都忽视了学生英语课前预习，多数老师要求学生在课前课余时间浏览一下文章，听一听磁带，背一下单词，对学生的预习情况不调查不、不审查、不检测。这也造成了很多学生对于课文预习力度不够，走马观花，导致上课常出现不知道讲到哪里的现象。久而久之，学生对英语兴趣减弱。
许多名师和特级教师都很重视学生预习工作，预习不仅能够增强英语学习的有效性，对于学生学习英语的持久性也有很重要的意义。高中学生都有很强的求知欲，好奇心足，善于发现和思考问题，教师也要根据这些特点组织同学进行预习。
