浅析高中英语中听写教学存在的问题及解决策略
热度0票 浏览279次
时间：2013年10月31日 10:14
浅析高中英语中听写教学存在的问题及解决策略
甲 艳
（南京市临江高级中学，江苏 南京 211100）
摘 要：本文尝试讨论高中英语教学中存在的一些问题，通过一些解决策略，让原来
比较单调的课堂听写活动成为学生感兴趣并乐意投入的活动，并逐渐激发学生主动参
与英语学习的兴趣，最终希望能影响并带动他们培养综合语言运用能力。
关键词：高中英语；听写教学；存在问题；解决策略
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：
一、英语教学中听写存在的问题
（一）听写形式的单一性
听写内容大多是单词、词组、句子，有的甚至是时态结构等，这一活动通常是老师读
，学生默, 所默写内容由老师决定，形式单一。学生在这过程中也难有扩展和表现，
几乎没有能够自由积极参与的余地，有时成绩糟糕，长此以往，他们对学英语的兴趣
和信心也会大减。
（二）听写的数量过多或分配不科学
这导致学生压力大，老师批改任务重，如此一来，老师和学生都感到疲惫，达不到很
好的效果。
（三）听写是只报中文或只报英文
这样就使学生忽视了拼读规则，而一味地记单词的拼写或中文意思，不利于引导学生
科学记忆单词。
（四）听写分配的不科学性
教师不顾学生的水平差异，一味按单词表顺序报，结果过早地使部分学生失去学习的
信心。 在报听写时我们也要仔细斟酌一下，要“优差兼顾”。老师可将单词合理排序
，按由易到难的顺序报，这样可以使基础差的学生不至于从一开始就知难而退。
（五）听写结束后，迟迟不能做出测评，或测评不清晰
学生不能清楚自己到底是怎样的水平，不利于学生及时调整自己的学习方法，也使得
学生认为听写可有可无，不愿意积极准备。
二、提出听写教学中解决问题的策略
（一）听写前应让学生作好充分准备
在听写的前一天可以告知将要听写的内容及数量，这样既可以减轻学生的心理负担，
又可以让学生有计划、有目标地复习，不会过多地消耗他们的时间。关于所报单词的
数量，其实每次不必贪多，这样也有利于将检测量化。将检测量化以后可以使老师及
学生对测评及时作出反馈。其实每个学生都想争取满分，这样学生就更有动力了。
（二）要把握听写的频率
教师可以按教学计划分为“课时听写”和“单元听写”。教师可以根据具体情况筛选
出重点词汇、短语或句子适当进行检测。避免每堂必听，且每词必听，使学生们深感
乏味。在单元结束时，可挑选学生们平时易写错的词再进行一次总结性的听写，此时
可酌情增加听写的内容。
（三）课堂听写作为检测手段，要及时做出反馈
当听写结束后，教师要尽快批改，让学生及时准确地知道检测结果。并且教师要对每
一次听写做好记录，这样有利于教师了解学生的学习成长。对于成绩较好的学生要及
时表扬，对于成绩偏低的学生教师要适时进行引导。
（四）听写难度的科学性
每接手一个新班,笔者都十分注意全方位了解学生的英语水平,以至在听写的时候控制
好难度。低年级阶段：尽可能听写一些简单和必须掌握的单词和短语。高年级阶段：
听写课文中的生词，短语为主，及课文中的重点语句(一般都选文中的重点句型及明人
名言)。如遇上比较悬殊的情况(如特好的或大体不行的)，则作相应调整。如果哪一次
听写，尤其是开学的第一次，有1/3或以上的学生“纹丝不动”，那下一次笔者往往会
主动降低难度，宁愿日后循序渐进。
（五）灵活多样的课堂听写方法
教学效果是我们研究课堂教学的终极目标。 高中英语教学中教师一定要关注学生的情
感，根据这一年龄段学生的特点，设计教学内容，既要注重教学的趣味性，又要关注
教学手段的多样性和评价形式的多样化，以此激发不同层次学生的学习热情，提高他
们英语学习的积极性，最终构建高效的英语课堂。采取多样化的课堂听写形式，不仅
能激发学生对这一学习形式的兴趣，还能提高他们在英语学习中的主动性、创造性和
各方面的能力。笔者在英语教学中尝试以下几种做法：
1、台阶式。在课堂教学中一般老师默写词组，总是报中文，让学生写英文，如果学生
想不出英文是如何组织的，就写不出了。笔者做了些改进：虽然也是先报中文，但会
放低要求，给出改词组的英文提示词，一下子难度就低了，且在这个时候，学生听得
特别专心，印象深刻。这样做既能不露痕迹地帮助提醒同学，又能增强其自信，与此
同时检测学生掌握词组的目的也达到了，默写成绩经常是高分，学生的兴趣也无形中
得到了提高。
2、汇总式。在英语课堂教学中，笔者还采用汇总式的方法来开展教学。如果最近教的
这一单元中，名词出现比较多，则要求默写最近所学的名词。而在听写时给学生一个
大的同类范围，让学生根据所学的词汇知识把同一类的事物自由发挥，如名词中的食
物，颜色，动物，地方等及有些动词词组等都可以采用这一课堂听写形式。笔者经常
会提前通知同学默写的要求，请他们做好准备，由于自主度高，学生都会主动复习，
因为谁的词组质量高，被采用的概率就大，他们就很有成就感。
3、散发式。笔者在课堂听写活动中还充分营造氛围、创设情境，让学生自由发挥想象
，以此培养他们的发散性思维。比如，在学到形容人的性格的这个主题时，我们学习
了许多有关人的性格的词汇，像strong-minded, determined等。在进行单元的默写时
，笔者提问学生：what kind of personalities will you think of when you hear
“friends”？并要求学生先自己在默写本上写至少6个，然后大家来分享，让学生轮
流说出自己觉得比较好的词组，并默写下来，最后学生写出了比笔者预想的要多得多
的内容。整个过程，全班学生都很投入，很积极，默写变成了一件快乐的事。这样以
检测学生词汇掌握程度为主要目的的听写活动不仅复习有效地复习巩固了所学知识，
同时也拓展了学生的思维空间，而且这样的方法显得更具有亲和力、更受学生青睐。
听写不是目的，而要把他当作是一次记生词的过程，是帮助学生记忆的一个手段。怎
样让枯燥乏味的作业变得生动而有趣，是新课改的要求，也是我们一线教师要探讨的
课题。以上便是本人在教学实践中总结出的几条经验。虽然课改的目标是更注重培养
学生的语言交际能力，但“单词听写”作为有效的课堂检测手段及引导手段，为学生
的单词输入铺平了道路，因此“课堂听写”还是十分必要的。
参考文献：
[1]胡国敏.听写训练在综合英语教学中的运用策略[J].产业与科技论坛,2007,(06).
[2]李沂.听写训练的要求,内容和考察[J].江苏教育,1984,(17).
