合作学习在语文教学中的实施

合作学习在语文教学中的实施

马  洁

（安阳市第一中学，河南  安阳  455000）

摘  要：合作学习有利于发挥学生个性，实现优势互补，形成良好的人际关系，促进学习成绩的整体提升。本文通过具体的语文教学情境，阐明合作学习的实施和意义。

关键词：合作学习；语文课堂；合作策略

合作学习作为新课标倡导的一种学习方式，在语文教学中实施合作学习，可以分为三个阶段。

一、课前准备

（一）了解学生和教材，做到知己知彼

首先，教师要全面了解学生。教师可以根据学生的特长、爱好及学业水平科学分组，使相近、互补性强的学生分在一组，使他们的潜能得到很好发挥，合作效果达到最优；教师可以给以学生多方面指导，使他们的能力得到全面的提升。其次，教师要做到了解教材。教师要全面了解教材，包括学科课程标准、教科书和有关参考书。了解学科课程标准有助于教师掌握学科的教学目的、教材的体系、结构和教学法上的基本要求；了解教科书就能明白编者意图、组织结构和重点章节；阅读参考书能扩大教学的内容，增加学生的知识面。只有这样教师才能在合作学习中对学生反馈的问题做出及时准确的回应，才能对学生可能出现的问题做出合理的预测。重要的是教师还要对自己有所了解。学生具有很强的模仿心理和向师性，而合作学习的开展离不开教师的组织和指导，因此教师要多表现自己的优点，避免缺点的表现，造成不必要的影响。

（二）科学合理的分配小组

首先，小组人数的分配。小组分配要考虑语文学科的特点，发挥合作学习的优势，使组员之间充分交流、各尽所能。课前预习、作文批改等可以采用同桌合作方式，这样一人一种思想，合在一起就是两种思想，变独自个人的思考为两人的激辩讨论，提高学习效率；课堂问题讨论可以采用前后座四人的分组方式，组员之间熟识，无需花费时间去磨合和移动课桌；对于需要众多人数的合作学习任务，可以采用相邻的前后四个课桌八个人，一横排或者一竖排的分组方法。其次，成员之间明确职责、合理分工。小组长要有责任心，组织能力和威信，这样才能有效组织成员，分配学习任务和发言机会，把握进程；记录员要有较好的听、写能力，对组员提出的问题和得出的结果要快速的记录，同时做好与其他小组的交流和发言记录；报告员应具有较好的思维能力、应变能力和语言表达能力；监督员要有责任心，负责成员成绩的检测。最后，成员之间互助精神的养成。要具有“我为人人”的思想，要使每个成员的能力、水平都得到不同程度的发展，共同提高。

（三）运用多种方法形成合作氛围

掌握合作技巧、形成合作氛围是合作学习取得成功的前提。在语文这一学科中，对这一前提的实现有着独特的优势。例如：团结合作交作业、小组背诗、小组之间成语接龙抢答、合作预习、游戏合作编句子、合作编故事等。以上的这些方法不仅可以锻炼学生的合作技巧，更重要的是让学生明白合作的重要性，让他们感受合作、学会合作、享受合作。当学生对合作的理解达到高的水平时，他们开始自觉的运用合作，享受合作为他们带来的丰厚成果。这样合作的品质就慢慢的在愉悦的氛围中就形成了，在以后的学习中他们就会自觉的选取合作的对象，自觉运用合作技巧，使今后的学习达到事半功倍的效果。

二、课堂实施

课堂实施是合作学习必由之路，它是合作学习开展的重中之重，关系着合作学习的实施效果。在语文学科中可将合作学习的过程设计为：问题提出——合作探究——成果汇报——成果评估

（一）问题提出

语文作为一种文学性的东西，很大程度上是对文学作品的教学，要让学生去读去看文章，自己发现问题。阅读的过程中他们可能会对一些字词句等基本知识弄不清楚，也会对文章提出问题或看法，通过这些问题的发现使得他们对文学作品学习的兴趣增加，甚至在讨论中碰撞出新的问题。但问题不能完全的交给学生去发现，教师应在总结学生问题和自己的看法后，让学带着这些问题去重读课文。

（二）合作探究

这是合作学习实施的关键环节。问题提出后，小组成员针对问题分配任务独立思考、合作探究，可以极大地发挥学生各方面的能力，获得解决问题的成就感，增加信心，促进学习良性循环。首先，学生兴趣提高。合作探究不仅是问题解决的过程，也是新问题发现的过程，一百个读者就有一百个哈姆雷特，众人的思维能引领学生向更深的层次进行探究，能使学生的耳目一新，增强学习的兴趣；其次，能充分照顾到个别学生。学生性格有外向和内向之分，外向的在交流中很快就能适应自己的角色；内向的学生羞于在众人面前发言和交流，合作的方式可以消除学生的不安和紧张心理。

（三）成果汇报

这个环节是小组将成果展示给其他小组和教师的过程，也是组间交流的过程。在这个过程中，各个小组充分发挥想象力，对其他小组的成果进行思考，提出自己的看法，引起小组的讨论，使小组成员的语言表达能力、活动组织能力、动脑能力得到提高。这个过程将是学生语文能力提升的良好途径。

三、课后拓展与深化

课堂时间是有限的，课堂讨论交流不可能把学生的问题一一解决。合作学习的开展也不一定只在课内开展，课堂以外的时间也是一样的，而且在课堂以外能减少学生对教师的依赖性。在课外学生通过查资料、向家长和其他同学请教，解决自己的疑难问题，这样锻炼了他们的动手和实践能力。例如《社戏》、《故乡》等，在合作学习的实施中，如果我们告诉学生课外有许多关于这位文学大师的介绍，而不是直接告诉学生，让他们自己去查阅，下次上课的时候小组交流比较。这样一方面调动了学生的积极性，锻炼了其课外查阅能力，同时也使学生掌握自己去解决问题的方法，使他们获得问题解决的成就感。

参考文献：

[1]马兰.合作学习[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]盛群力,郑淑珍.合作学习设计[M].杭州:浙江出版社,2006.

[3]宋美华.如何有效的在语文课堂中实施合作学习[J].基础教育研究,2009,(8):36-38.

[4]王文彦,蔡明.语文课程与教学论[M].北京:高等教育出版社,2006:232—256。