试析将忧愚意识植入孩子的心灵
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发布者：lunwenchina
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时间：2010年8月30日 17:17
论文关键词：教育 忧患意识 孩子
论文摘要：教师往往忽略对学生忧患意识的教育，本文呼吁教育工作者在教学时能为孩子接种一支珍贵的精神“疫苗”，将忧患意识埋藏在孩子们内心。
在今年的两会上，胡锦涛主席强调指出:要进一步增强忧患意识。这让笔者想起曾在美国引起轰动的生态灾难片《后天》，它讲述的是无法遏制的温室效应将地球迅速拉进下一个冰河时代。也许看完片子，有人要说美国人在祀人忧天了，而美国人却郑重其事地在探讨。
中国的忧患意识如何呢?开创“苏南模式”的江苏无锡反省“发展模式破坏环境”，副市长麻建国说:“无锡太湖水已污染得不成样了，自然环境的恶化是发展导致的后遗症。”具有讽刺意味的是，无锡一边反省一边将重污染企业大规模迁到经济欠发达的苏北等地。“为了经济发展，污染一下没关系，反正不会很快威胁到生活”，现实中抱有这种侥幸心态的地方政府与民众有多少?
忧患意识是一种清醒的预见意识和防范意识，是一种危机感、紧迫感、责任感、使命感。作为教育者的教师，对于周围肆意虐杀动物、无节制地破坏环境的行为，是不是心中也有一种痛彻心肺的忧患意识?是否要帮助学生从小树立起“热爱生命、热爱自然、尊重生命、保护动物”的信仰呢?
曾经看过这样的报道:1971年，瑞典首都斯德哥尔摩，当市政工程的铲车朝古树参天的“国王花园”逼近时，一群勇敢的年轻人站了出来，他们高喊“拯救斯德哥尔摩”的口号，用身体组成人墙，挡在那些美丽的百年古树前面……终于，政府做出了让步，将地铁线绕道而行。多么幸运的古树啊!而新一代的瑞典人，在享受古树的阴凉的同时，也更加珍惜这来之不易的绿色。几十年来，那些护树者，一直被瑞典公民视为心目中的英雄。读这篇报道的时候，笔者被深深打动了:一群多么勇敢和纯洁的心灵啊，其力量来自于对生命和地球的热爱，其心灵像那些大树一样美丽而健康!笔者深信，他们之所以有这样的举动，与其童年教育和自然意识的启蒙有关，这热爱一定是童年就埋藏在心中的，才使之做出这般不顾一切的举动。
“十年树木，百年树人”。为什么我们的教育“树”不出这样的“人”来呢?当我们被“吃猫”的新闻惊讶得目瞪口呆时，是不是该想一想:这些食客曾经也是孩子，曾经也是学生;可谁告诉过他们“人不是什么都可以吃的”呢?
教师，特别是语文教师，具有不可推卸的责任。如果教师无法让孩子从小树立起“热爱自然、尊重生命、保护动物”的信仰，当他们进人成人行列后，那些所谓的环保宣传和口号标语又有什么用呢?我们真应该在教学时为孩子接种一支珍贵的精神“疫苗”，将对环境的忧患意识根植在孩子们内心。这样，或许可以缓解人类亲手毁灭自己家园的步伐。今天他们是孩子，可明天他们是成人。鲁迅说:谁拥有孩子，谁就拥有未来!
当我们带着孩子们吟咏“两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天”“青草池塘处处蛙”时，应该问问孩子;那些清脆的“蛙声”、美丽的“小鸟”哪里去了?视野中为什么再不见它们的倩影?甚至还可以让孩子去想，假如诗人活在当代，他又会作何吟，作何感……这样的反差难道不会在孩子心里掀起一场风暴吗?
另外，教师还应因势利导地利用好语文教材。课本中有很多文章表达了人与自然的关系的深层思考和深重感慨。例如，人教版九年级语文课本第三单元就是以生命为主题的。这几篇文章的共同点是对自然界生命和人类生命现象进行深人细致的观察，表达珍爱生命的观念。特别是王鼎均的《那树》，以一棵老树的最后遭遇象征性地向人们表达了一种强烈的现代意识:由于现代科学的高度发展，那使人与自然距离越来越远的科学技术，正在以科学技术自身发展的同步速度，剥夺着人类生存的最后一层诗意。教学时应该抓住这些机会给学生心中根植一些疼痛感，让他们具有对环境对生命的忧患意识，懂得“热爱生命、热爱自然、尊重生命、保护动物”。
笔者曾尝试用作文辅导的方式，把“热爱自然、尊重生命、保护动物”的信仰植人孩子们的心灵，促使他们对自然环境产生深深的忧患意识。如作文课《倾听大自然的声音》以仿写的形式开始:“人人都渴望生活在有鸟儿的鸣叫、有花儿的芬芳、有小溪的流淌、有禽兽的奔跑的大自然怀抱中。大自然中蕴藏着无穷无尽的乐趣，当你聆听到一声鸟鸣、一声蛙叫、一阵风声、一声狮吼……你的心也一定会被融人这美好的大自然吧。说到这里我的耳旁就回荡起了:两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天那黄鹏轻脆的鸣叫声;回荡起了‘阴风怒号，浊浪排空’的风叫声与浪击打堤岸的声音……同学们，你也听到了吗?听到了什么声音呢?来说说好吗?”很快同学们联想到了古诗文中描绘的众多天籁之音。紧接着第二个问题:“当你漫步于大自然中，当你聆听到这些来自于大自然声响时，心中有哪些话要说呢?”学生激情高涨，一发不可收。同学们凭借丰富的想象力，用心去聆听了大自然的声音，用心感悟了大自然带来的乐趣。当同学们沉醉于想象中时，再让他们观察现实的环境聆听现实的声音，谈文学中那些美景逝去的原因。最后总结:“我在抚摸这些诗文的时候，除一了对美的巨大感动，内心更有一份莫名的冰凉、疼痛和颤栗。因为就在模拟那份远古景象的同时，我骤然被一个念头惊醒:她已永远不属于我们了—永远!那自然史上最纯真的风景、生命与自然最相爱最和谐的‘蜜月之岁’，永远同我们告别了。或者可以说，人类杀害了她。”
这样的渗透不是一节课就能立竿见影地达到的。只要孩子心中具有忧患意识，当他们多少年后面对一片将被砍伐的森林时，至少一丝心痛和迟疑总是有的吧?最终阻止无知与粗鲁的或许正是那一丝迟疑和心痛，而它的源头或许正是当年的那一节课，那一支无声的的“疫苗”，那早已埋入心灵的忧患意识!
论文摘要：教师往往忽略对学生忧患意识的教育，本文呼吁教育工作者在教学时能为孩子接种一支珍贵的精神“疫苗”，将忧患意识埋藏在孩子们内心。
在今年的两会上，胡锦涛主席强调指出:要进一步增强忧患意识。这让笔者想起曾在美国引起轰动的生态灾难片《后天》，它讲述的是无法遏制的温室效应将地球迅速拉进下一个冰河时代。也许看完片子，有人要说美国人在祀人忧天了，而美国人却郑重其事地在探讨。
中国的忧患意识如何呢?开创“苏南模式”的江苏无锡反省“发展模式破坏环境”，副市长麻建国说:“无锡太湖水已污染得不成样了，自然环境的恶化是发展导致的后遗症。”具有讽刺意味的是，无锡一边反省一边将重污染企业大规模迁到经济欠发达的苏北等地。“为了经济发展，污染一下没关系，反正不会很快威胁到生活”，现实中抱有这种侥幸心态的地方政府与民众有多少?
忧患意识是一种清醒的预见意识和防范意识，是一种危机感、紧迫感、责任感、使命感。作为教育者的教师，对于周围肆意虐杀动物、无节制地破坏环境的行为，是不是心中也有一种痛彻心肺的忧患意识?是否要帮助学生从小树立起“热爱生命、热爱自然、尊重生命、保护动物”的信仰呢?
曾经看过这样的报道:1971年，瑞典首都斯德哥尔摩，当市政工程的铲车朝古树参天的“国王花园”逼近时，一群勇敢的年轻人站了出来，他们高喊“拯救斯德哥尔摩”的口号，用身体组成人墙，挡在那些美丽的百年古树前面……终于，政府做出了让步，将地铁线绕道而行。多么幸运的古树啊!而新一代的瑞典人，在享受古树的阴凉的同时，也更加珍惜这来之不易的绿色。几十年来，那些护树者，一直被瑞典公民视为心目中的英雄。读这篇报道的时候，笔者被深深打动了:一群多么勇敢和纯洁的心灵啊，其力量来自于对生命和地球的热爱，其心灵像那些大树一样美丽而健康!笔者深信，他们之所以有这样的举动，与其童年教育和自然意识的启蒙有关，这热爱一定是童年就埋藏在心中的，才使之做出这般不顾一切的举动。
“十年树木，百年树人”。为什么我们的教育“树”不出这样的“人”来呢?当我们被“吃猫”的新闻惊讶得目瞪口呆时，是不是该想一想:这些食客曾经也是孩子，曾经也是学生;可谁告诉过他们“人不是什么都可以吃的”呢?
教师，特别是语文教师，具有不可推卸的责任。如果教师无法让孩子从小树立起“热爱自然、尊重生命、保护动物”的信仰，当他们进人成人行列后，那些所谓的环保宣传和口号标语又有什么用呢?我们真应该在教学时为孩子接种一支珍贵的精神“疫苗”，将对环境的忧患意识根植在孩子们内心。这样，或许可以缓解人类亲手毁灭自己家园的步伐。今天他们是孩子，可明天他们是成人。鲁迅说:谁拥有孩子，谁就拥有未来!
当我们带着孩子们吟咏“两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天”“青草池塘处处蛙”时，应该问问孩子;那些清脆的“蛙声”、美丽的“小鸟”哪里去了?视野中为什么再不见它们的倩影?甚至还可以让孩子去想，假如诗人活在当代，他又会作何吟，作何感……这样的反差难道不会在孩子心里掀起一场风暴吗?
另外，教师还应因势利导地利用好语文教材。课本中有很多文章表达了人与自然的关系的深层思考和深重感慨。例如，人教版九年级语文课本第三单元就是以生命为主题的。这几篇文章的共同点是对自然界生命和人类生命现象进行深人细致的观察，表达珍爱生命的观念。特别是王鼎均的《那树》，以一棵老树的最后遭遇象征性地向人们表达了一种强烈的现代意识:由于现代科学的高度发展，那使人与自然距离越来越远的科学技术，正在以科学技术自身发展的同步速度，剥夺着人类生存的最后一层诗意。教学时应该抓住这些机会给学生心中根植一些疼痛感，让他们具有对环境对生命的忧患意识，懂得“热爱生命、热爱自然、尊重生命、保护动物”。
笔者曾尝试用作文辅导的方式，把“热爱自然、尊重生命、保护动物”的信仰植人孩子们的心灵，促使他们对自然环境产生深深的忧患意识。如作文课《倾听大自然的声音》以仿写的形式开始:“人人都渴望生活在有鸟儿的鸣叫、有花儿的芬芳、有小溪的流淌、有禽兽的奔跑的大自然怀抱中。大自然中蕴藏着无穷无尽的乐趣，当你聆听到一声鸟鸣、一声蛙叫、一阵风声、一声狮吼……你的心也一定会被融人这美好的大自然吧。说到这里我的耳旁就回荡起了:两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天那黄鹏轻脆的鸣叫声;回荡起了‘阴风怒号，浊浪排空’的风叫声与浪击打堤岸的声音……同学们，你也听到了吗?听到了什么声音呢?来说说好吗?”很快同学们联想到了古诗文中描绘的众多天籁之音。紧接着第二个问题:“当你漫步于大自然中，当你聆听到这些来自于大自然声响时，心中有哪些话要说呢?”学生激情高涨，一发不可收。同学们凭借丰富的想象力，用心去聆听了大自然的声音，用心感悟了大自然带来的乐趣。当同学们沉醉于想象中时，再让他们观察现实的环境聆听现实的声音，谈文学中那些美景逝去的原因。最后总结:“我在抚摸这些诗文的时候，除一了对美的巨大感动，内心更有一份莫名的冰凉、疼痛和颤栗。因为就在模拟那份远古景象的同时，我骤然被一个念头惊醒:她已永远不属于我们了—永远!那自然史上最纯真的风景、生命与自然最相爱最和谐的‘蜜月之岁’，永远同我们告别了。或者可以说，人类杀害了她。”
这样的渗透不是一节课就能立竿见影地达到的。只要孩子心中具有忧患意识，当他们多少年后面对一片将被砍伐的森林时，至少一丝心痛和迟疑总是有的吧?最终阻止无知与粗鲁的或许正是那一丝迟疑和心痛，而它的源头或许正是当年的那一节课，那一支无声的的“疫苗”，那早已埋入心灵的忧患意识!
