知己知彼，有的放矢
知己知彼，有的放矢
李莉
(宜春三中 江西宜春 336000)
摘 要：本文以英语写作讲课教学的研究成果为基础，结合实际教学情况，运用多媒体手段改进传统写作评讲课，提高写作讲评课的效果。有助于中学生英语写作能力的培养和水平的提高。
关键词：写作讲评 多媒体
辅助 课堂效率 写作水平
近些年来，英语教学实效性问题引起各界关注，英语写作教学中的问题也逐渐凸现出来。如何提高写作讲评课的效果，利用有限的课堂时间有效地组织教学以提高学生的写作能力，这个问题在英语教学中越发严峻。
传统的英语写作讲评课，存在信息交流不够充分、交流方式不够灵活及资源共享率较低等不足。甚至于被大部分学生误认为是简单地抄范文、背答案。没有充分发挥出写作讲评课的作用，不利于学生写作水平的提高。基于多媒体环境下的写作讲评课则能相应地弥补这些缺陷，它为学生提供全方位立体化的学习环境，在教学实际中充分显示其灵活性、针对性和实时性的个性化教学特征，体现“互动、互助和自主”的特征。
在改革传统英语写作讲评课的过程中，对多媒体手段辅助英语写作讲评课进行了系统的教学程序设计：调查了解学生的写作现状；英语写作策略训练；学习《作文评分标准》；有针对性的对各类写作进行讲评。整个教学改革模式的设计思路如下：
1、调查了解学生的写作现状。
通过对学生习作进行批改之后，教师对学生的写作状况有所了解。其中突出的问题包括：不能准确使用语法和词汇；不能清楚连贯地表达主题内容；不能紧扣主题发挥等等。但是学生对于自己写作中优缺点，尤其是所有学生普遍存在的突出问题并不了解。教师至多只能笼统地在黑板上罗列出存在的问题，既不直观也无说服力。不能充分引起学生的重视。教师不如在每次批改学生习作之后，对出现的问题归纳总结，并用多媒体展示出来让学生充分了解。例如：在一篇介绍My English teacher的书面表达时，教师将学生在此次习作中十分突出的不符合英语表达习惯、短语搭配不当、习语误用等严重错误，在多媒体上展示出来。例如很多学生把“是……（地方）人”或“来自（……地方）”写成
“My English teacher is come from America.”把“我很喜欢英语”写成“I very like English.”。
2、进行有针对性的英语写作策略训练。
学生对自我及他人写作状况有所了解之后，教师可以利用多媒体进行有针对性的写作策略训练。①为了让学生在写作中灵活运用所学词汇和句型，教师应让学生操练词汇和句型，其形式可以多样化。例如进行以
“a trip” 为话题的写作之前，在多媒体上进行大量的完成句子的练习：If
you’re going on a trip on an island, you’d better
。也可以选取一段关于旅游的小短文作为范文，针对其中的主要词汇或语法点设计完形填空题，让学生熟悉关键词，为写作打好基础。
针对解决学生审题不清，抓不住主题的问题，教师将一些简单的图片，展示在多媒体上，要求学生口头表述观点，对学生进行挖掘话题的训练。例如：假设你是李华，福建省某中学高中学生，今年暑假将前往澳大利亚参加主题为 “WATER FOR LIFE” 的交流活动。请你以参访代表的身份，根据以下图片提示，用英语写一篇发言稿。
教师引导学生们抓住图片所表达的中心话题：the global water
shortage。例二：下图是小学新生的课堂一角，对照你当时的上课情况，作出比较并谈谈你的感受。你的作文必须包括：
●描述图片里学生上课的场景
●比较你同时期的上课情况
●简单谈谈你的感受
训练学生恰如其分的描述图片，抓住主题和文章的框架。
当然还有各种写作策略的训练，如：段落句子间的连接、正确使用标点等的训练，就不一一举例了。
3、对各类写作题材分门别类的讲评。
常见的文体有应用文（包括英文书信、日记、简历、便条、广告、海报等）、记叙文、说明文和议论文。利用多媒体辅助写作讲评课，不仅能系统的、分门别类地对英文各种文体的写作进行详细的训练，而且能改变“一稿定终身”的作文模式。电子邮件是现在常考的一种应用问题，下面就列举一篇：
|
假定你是李华。在一个英文网络论坛上, 你看到一个名叫Grown-up的中学生发帖（post）寻求帮助, 请根据帖子内容, 写作要点和要求回贴。 |
在利用多媒体讲评这封电子邮件时，先将格式，应注意的问题一一在多媒体上展示出来，让学生们对其有所了解。
|
【解析】
|
并且把范文也展示出来，针对教师在批改过程中发现的突出问题着重讲评。并在多媒体上展示出对这篇文章的简评
|
李华，英文网络论坛，这是以回帖的形式考察英语写作水平，尽管回帖和回信、回电子邮件没有本质的差别，但是场景设置显然更加贴近时代了，也更没有写信的形式限制了。因此，质而言之，这种回帖仍然属于短文写作范畴。这个话题是关于成长的困惑和烦恼，即自己认为自己已经成人，但在父母眼中仍然是孩子。这个当然是老话题，无甚新意，但由于这个话题是开放式的，即题中所提供的材料只是起到了引发话题的作用，不像其他题型那样由于材料丰富使得考生作文只是做一做翻译或接近翻译的工作，而要求考生提出个人思考：“理解母亲”和“解决问题的具体建议”。“理解母亲”起码可以有两个思路：一是可以写出年轻人应该主动接近母亲，积极理解母亲。二是可以写出如何理解母亲的具体方式，比如，开诚布公的谈话，多关心母亲等等。而“解决问题的具体建议”却要求考生放开思维，自己找话说。不仅有个好话题，而且还有个好形式，因为这个展开性话题留给学生的思维空间相对较大。 |
随后立即让学生复写这篇电子邮件，随后把一些学生习作投影出来，师生共改。再列举几篇同类的习作，进行巩固练习。学生在一篇文章几易其稿和对几篇同一类型的写作题材的巩固练习中，无形中增加了练习英语写作的机会，对这类习作也有一个更加清晰的了解。在多媒体辅助写作讲评课的教学中，师生之间始终进行适时交流互动，学生可以及时向老师、同学求助，对提高学生的整体写作水平，减少语言错误有促进作用。
4、利用多媒体使学生了解高考书面表达评分标准，以及师生共同测评。
传统的写作讲评课不能让学生对于高考写作的评分标准有一个清晰、直观、形象的了解。利用多媒体辅助写作讲评课，教师可以先根据教学实际和学生的需要，收集各种层次和档次的范文，建立一个小型写作讲评课教学资料库，以下题为列：
根据以下图画，写一篇英语短文，描述今昔通迅方式的变化，以及这些变化给人们生活带来的影响。
注意：1、词数：100左右
2、生词：通讯：communicate
(with sb) vi.
communication n.
教师根据NMET 2006（广东卷）书面表达的评分标准，收集了第一档至第六档的各档次的作文各一篇进行点评，让学生了解各个档次作文的基本标准，所得分数，尤其重要的是在各个档次的例文后，给出点评。让学生讨论各篇作文的优点和不足之处并且给出修改建议。再从学生的作文中选取几篇，投影出来，让学生们根据评分标准分组进行讨论批改。有利于学生在以后的写作中避免同样的错误，提高写作水平。
5、总结与评价。
经过一段时间的写作讲评课，教师可以利用多媒体展示学生取得的进步和成绩；总结存在问题和不足，提高学生兴趣，鼓励学生更加重视和积极参与到利用多媒体的写作讲评课中。
利用多媒体辅助英语写作讲评课，有信息量大、学习手段丰富、师生互动交流频繁等许多优点。能提高写作讲评课的效率和实际效果，能够更大程度发挥学生在课堂中的参与性，有助于提高学生的英语写作能力。
参考文献
[1]丁往道、吴冰、钟美荪、郭棲庆。英语写作手册。外语教学与研究出版社，2004。
[2]吴友富。外语电教化教学。上海外语音像出版社，2007。
[3]程晓堂，中小学外语教学，《中小学外语教学》编辑部，2007。
