提高小学口语交际的有效教学

提高小学口语交际的有效教学

高 岚

○福建师范大学附属小学 福建福州 350008

摘要：口语交际教学是一个信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统，因此口语交际课堂应该是个动态、有效的教学过程。口语交际是语文工具性的一个重要体现，是小学语文教学中不可缺少的一部分。因此提高口语交际教学的有效性，培养学生文明地进行社会交往和人际沟通，将是小学教师的一项重要任务。

关键词：有效；动态；情景；互动

口语交际教学是从语言交际学的角度提出的一种概念，口语交际教学是一个信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统，因此小学口语交际课堂应该是个动态、有效的教学过程。口语交际是语文学科工具性的一个重要体现，是小学语文教学中不可或缺的一部分。自从小学开设口语交际课以来，口语交际课却常常被“架空”，口语交际课堂成了听话、说话训练，交际话题往往还与思想品德挂上钩，学生口语“交际含量”不足，教师对交际的话题严重依赖教材，创设交际情景简单照搬生活等问题，口语交际课堂出现了缺失或无效等现象。因此提高口语交际教学的有效性，培养学生文明地进行社会交往人和际沟通，将是小学教师一项重要任务。

一、灵活运用教材提供的话题，是提高有效教学的前提

话题的有效设置和合理利用至关重要。选择师生双方共同感兴趣的话题是口语交际能否流畅进行的关键。社会的发展进步使学生生活面的不断扩大，教材中的交际话题已不足涵盖学生学习、生活的每个方面，有的甚至还远离学生生活，激发不起学生的交际欲望，口语交际教学自然就成了“无效”的课堂。教师对教材要懂得取舍，不要拘泥于文本中的特定内容与情景，可以根据学生的现实生活重新编排口语交际的内容，教师在不偏离目标训练情况下，大胆灵活加工教材所提供的交际话题，站在学生的视角， 走进孩子的世界，发现塑造贴近全体学生实际生活中感兴趣的话题，让学生有话可说，乐于表达交流。如一年级上册语文园地四中《我会拼图》，教学时如按教材内容，让某个学生上台介绍自己的拼图是什么？怎么拼成的？那么这个话题就完全没有了互动性， 成了单纯的“看图说话”，因此，在教学中不仅要引导说话，而且要让听的同学说话，让学生“能提善问”，这样课堂就活跃起来了，激发交流互动。我是这样处理的：首先让学生自由组合小组讨论准备拼什么动物？要怎样拼？然后动手拼图接着派代表上台扮演所拼的动物，让同学们猜，最后接受同学提问；展示学生作品，全班自由评价，评选最佳拼图；全班讨论：除了拼成这个动物外，这些还能拼什么？如此处理教材，增加了课堂的趣味性，增多了学生相互交流的机会，使口语交际的教学落到实处。

二、创设交际情境，在“体验”中提高教学有效性

口语交际是一个动态的课堂，它是在特定的环境里产生的言语活动，这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。因此口语交际中创设交际场景是提高有效教学的重要部分，如果我们只是简单地照搬生活，模拟、表演，学生所说的话也都是平常会说的话。教学过后，学生的水平还在原地踏步，课堂教学无效。所以，课堂中教师要不断故意制造事端，编制种种的“意外”，从而使课堂“戏剧化”，把学生预想不到的情况呈现出来，“逼着”学生去思考应对，最大限度地提高口语交际课的课程意义。如我在教学人教版一年级下册《该怎么做》一课时，老师刚提出话题，教室里就炸开了锅。“说！”“不说”……教师引导学生说出想法，然而一年级的孩子只会空洞地说：“撒谎不好”、“要诚实”等。我在教学时进行了有梯度的引导。首先，使用多媒体播放了一段小松和爸爸的对话，让学生谈感受。及时抛出了这样的问题：“如果是你， 你会怎么做？”接着，让孩子进行角色扮演，在对话中激发矛盾。最后，在总结时共同提出两全其美的方法——诚实地说出事实， 并想出补救方法获得原谅。这样，大大提高了学生的参与面，学生的口语交际能力也得到了提高。

三、注重基本语法训练，在“规范”中提高教学有效性

口语交际作为语言艺术，既要传递信息又要措辞准确，既要表情达意又要礼貌得体。《义务教育语文课程标准》对小学口语交际目标指出，口语交际课的重点是发展学生的口头语言，培养学生的口语交际能力和良好的口语交际习惯。我们在教学中常常会发现学生在进行交际时，出现语句不完整、用词不当等问题。因此，进行适当的基础句式训练，是提高口语交际课堂教学有效性的必由之路，不同的学段可以进行不同的句式训练。例如，在低年级的口语交际课上，可以进行重点词语和基本句式的训练。如使用“请……好吗？”句式；中年级课堂上，可以指导学生使用关联词语，说好长句，使语言更有条理。如“如果……就……”等句式； 高年级则在准确、具体、条理清晰的基础上要求语言生动传情，富有感染力。当然，这样的训练都是因人而异的。即使是高年级的学生，当他们表达不清的时候，我们依然建议他用上教师给的句式规范其语言。只有多维度地进行训练，交际才能做到“言之规范、言之有理、言之有情”。

四、克服口语交际心理障碍，在“激励”中提高教学有效性

口语交际课堂中，我们常常会发现一些学生表现出依赖、自卑等现象，导致不想说和不知道怎么说的情况。教师要实时起引导作用。可以根据教材内容和学生特点，选择有效的方法，便捷地在班级营造气氛，比如教师的一句启发性的话；好学生的一段独白；一幅画或一段音乐。通过多渠道的暗示，增强学生的胆量和信心，并巧妙运用“暗示”来评价、激励学生，帮助学生克服羞涩胆怯的心理，大胆地参与和同伴的交流互动，

教师在评价学生的口语交际时，应用赞美的语言鼓励学生、委婉的语言提醒学生、具象的语言启发学生。即时、针对性的评价对于提高学生的交际能力十分有帮助。另外还可引导学生进行互评，从中互相学习，提高判断对错能力和交往能力。当然学生互评过程中，教师要应适时指导学生正确用语，文明交流。

总之，当前口语交际教学的“低效”已经是不争的事实，但我们相信只要教师充分认识提高口语交际教学的有效性的重要意义，树立科学的教学理念，立足于学生的发展，敢于创新，勇于实践，就一定能找到提高口语交际教学有效性更多更好的途径。

参考文献：

[1] 《义务教育语文课程标准》中华人民共和国教育部制定 北京师范大学出版社2011 年版

[2] 小学语文教学2002.8 山西教育出版报刊社

[3] 《学生视角：口语交际怎么教》（小学语文教学2010.1）

[4] 董蓓菲. 以新视角关注口语交际评价[j]. 中小学语文教学论坛， 2004（5） 96