体验式教学在初中生物课堂上的应用 　　

　　（山东省青岛市莱西市实验中学，山东，青岛 266600）

       摘 要：初中生物教学最为主要的目的便是增强学生生物学科素养，培养学生自觉保护环境和热爱大自然的情感。

　　就这一方面来说，体验式教学有着显著的优势。基于此，本文主要针对体验式教学在初中生物课堂上的应用进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。

　　关键词：体验式教学；初中生物课堂；应用

　　引言

　　对于初中生来说，还是刚开始接触生物学科，可以说是其启蒙阶段，对于学生今后的生物学习有着十分重要的影响。

　　不过因为受到传统教学模式的影响，使得很多教师在具体教学中，基本都是应用传统灌输式教学模式，要求学生死记硬背，严重影响到学生学习兴趣的提升，教学质量低下。为此，需要初中生物教师积极做出改变，引进一些先进有效的教学方式，如体验式教学法便十分合适。将其合理应用在初中生物教学中，能够很好激发学生学习兴趣，加深学生对生物知识的理解和认识。在这种背景下，加强体验式教学在初中生物课堂上的应用探究意义重大，具体分析如下。

　　一、创设体验式教学情境

　　在初中生物教学中，怎样让学生主动发现问题、提出问题以及解决问题十分重要。初中生物教材内容大都是和生命现象相关的基础知识，针对此，教师在具体教学中合理应用多种形式创设情境，以便有效激起学生的学习欲望，如提问便十分合适。例如在“食物的消化和营养物质的吸收”这一知识教学过程中，教师便可以合理创设问题情境：“人为什么会胖？马、牛、羊都吃草，但是它们肉的口感为什么不一样？”因为问题和学生自身联系紧密，所以他们的求知欲望必定倍增 【1】 。教师便可以紧紧抓住这次机会，让学生带着问题进行学习。

　　此外，初中生物教师还可以合理应用生活素材。生物知识来源于生物，而且其最为主要的目的就是培养学生应用自身所学解决生活中具体问题的能力。所以，教师应用生活素材合理创设情境，必定能够很好激起学生注意力。如在“眼与视觉”这一课程内容教学过程中，为了让学生了解瞳孔在黑暗和光亮中可以自动调节大小，教师便可以引导学生进行联想式体验，想象一下自己看电影的情况。在刚进入电影院的时候，会感觉很黑，之后会逐渐变亮；刚走出电影院时，人的眼睛会不自觉闭上，原因是什么？通过这种方式，便能起到意想不到的效果。

　　二、通过多媒体，驱动学生更好体验

　　随着信息时代不断发展，多媒体教学已经渗透进很多个学科，并取得了很好的效果。将其合理应用至初中生物教学中，能够为教学活动提供丰富的信息资源，使学生接触到更多的生物资料，激发学生生物学习兴趣和积极性，提升课堂教学质量。例如在“血液循环”这一课程知识教学过程中，教师便可以应用动画视频展示血液循环过程，将抽象化的概念形象具体化，使学生学习起来更加轻松 【2】 。又如在“染色体及DNA 的关系”这一课程知识教学过程中，教师可以通过多媒体先为学生呈现一个细胞，之后将细胞核取出放大，再将其中的染色体拉出来放大。这样，学生便能清楚看出染色体的螺旋状形态。然后，教师便着手将染色体解开成丝状染色质，取出其中一段，学生就能很好理解蛋白质与 DNA 都是染色体的组成部分。

　　总的来说，在初中生物教学中合理应用多媒体技术，有助于驱动学生更好体验，让学生直观的感受知识点之间的联系与变化，而且还能将抽象化的知识概念形象具体化，活跃课堂氛围。不过必须得注意的一点，任何一种事物都有利有弊，所以需要教师适度应用多媒体，绝对不能出现喧宾夺主的情况，只有这样才能促进多媒体与体验式教学更好的融合，达成事半功倍的效果。

　　三、借助于多样化活动，引领学生体验

　　初中阶段的学生天性活泼，喜欢生动的课堂氛围，并且乐意参与其中。而对于初中生物教师来说，应该紧紧抓住这一特点，合理组织开展体验式教学活动，以便有效增强学生的学习积极性，并在不知不觉中掌握和理解生物知识。例如在“生物链”这一知识点教学过程中，教师可以应用角色扮演这种方式，让学生选择一种角色进行扮演，并自己找寻事物。

　　这样不仅能加深学生对知识的认识与理解，而且课堂氛围还十分活跃，课堂教学质量更加的高。

　　除此之外，初中生普遍存在强烈的好奇心，而且通过自己观察、探究获得的知识印象会更加的深刻。例如在“植物”

　　这部分知识教学过程中，教师可以给每位学生发一颗小种子，要求他们精心养殖，并将植物生产变化、特点等详细记录下来 【3】 。最后再带到课堂上与学生进行分享交流。通过这种方式，不仅能将所学知识贯穿于整个种植过程中，增强学生学习体验，而且还能很好丰富学生课余生活，提升他们对生物的学习兴趣。

　　四、结语

　　总而言之，体验式教学与初中阶段学生的认知程度、年龄等十分契合，将其合理应用至初中生物教学中，能够使教学过程变得更加生动有趣，有效激发学生学习积极性，提升他们的学习效率。不过必须得注意的一点，体验式教学并不是万能的，其依旧存在显著的局限性，如对于一些理论性较强的知识，便不是很适用了。在具体应用中，要求教师尊重学生课堂主体性，给予学生充足的时间和机会，放手让学生进行尝试，而自身只需要从旁协助，适时进行引导，使得学生能够通过自己的努力完成任务，实现生物知识的理解与掌握。

　　参考文献：

　　[1] 徐美琴 . 体验式教学在初中生物课堂中的重要性 [J]. 科学咨询 ( 教育科研 ),2019,21(11):160-160.

　　[2] 周建湘 , 刘姝祺 . 初中生物体验式教学的调查与分析 [J].

　　中学生物教学 ,2017，07(18):335-337.

　　[3] 朱志红 . 体验式教学法在初中生物教学中的应用 [J]. 学周刊 ,2016,19(27):160-161.