新课程标准下如何实施自主、合作、探究的学习方式
新课标告诉我们：“学生是学习和发展的主体，英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。”那么，如何有效地实施自主、合作、探究的学习方式呢？
一、培养学生主动精神，唤醒学生需求意识 核心期刊论文发表
自主学习是指学生在教师的指导下，主动参与、主动获取、自主构建、自我发展、自我完善的一种学习方式。它能充分调动学生自觉学习、主动学习、学会学习的积极性，培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯、能力和方法。实现课堂自主学习，是现代课堂教学改革的必然趋势，是素质教育活的灵魂。
培养学生的主动精神离不开激发学生的学习兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，在课堂教学中，教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。让学生认识到自己才是英语学习的主人，是“我要学”而非“要我学”，进而在英语学习中发挥主人翁精神。
学生有了主动学习的意识，就可以在学习方法上给予指导。好的学习方法能有效地提高学习效率，起到事半功倍的效果。比如，五步阅读法就能提高学生的阅读能力。第一步：浏览。拿到一篇文章，首先概要地读一读该文章，使自己对文章内容有个整体的了解；第二步：提问。这一阶段，边粗读，边提问，解决字词障碍，初步理清文章思路；第三步：阅读。仔细阅读每段课文，划出重点，做到眼到、口到、手到、脑到，也就是边读边思考，边划重点进行思考；第四步：复述。看自己是否真正理解文章内容、特点、主题思想等；第五步：测试。巩固已有知识，进行反馈，及时弥补。
二、鼓励学生勇于实践，争做自主学习的主人
以往的英语教学，老师设计教学面面俱到，学生按老师设计好的思路去思考问题，严重制约了学生的思维，防碍了学生自主学习能力的发挥。英语课堂上，学生可根据自己的学习习惯和预习的程度确立学习的内容，利用课本上的单元提示、预习提示、课后探究练习、个人资料及生活经验理解课文，教师要让他们选择适合自己的学习方法，鼓励学生勇于实践，做自主学习的主人。
同时，教师要在自主学习的方法上进行指导。比如：采用“启、读、练、结”四个环节指导自主学习。“启”是启发，即在开始上课时，教师先向学生明确学习要求和自学方法。这一环节花时不多，但老师需要精心设计，调动学生的学习兴趣，让学生的思维在轻松的状态下充分地发挥。“读”是让学生按目标去阅读课文，要求做到眼到、口到、耳到、脑到、手到。“读”的形式多种多样，可分为略读、默读、朗读、精读，学生通过读不仅可以领悟到作者的感情，也可以学习到文章的写作方法。“练”是让学生按照课本或教师提出的要求完成课堂的练习。“结”是小结自学的心得和对学习方法及存在的问题的回顾总结。 核心期刊论文发表
三、明确合作学习意义，激发合作学习热情
合作学习是目前世界上许多国家都在普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，学生处于教学实践的活动交往之中，是学习发展的主体。古人说：“独学而无友，孤陋而寡闻。”合作学习可以促进师生间、学生间的人际交往，有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，有助于教师因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得以发展的目标。通过合作交往，能真正让学生拥有轻松、宽裕的情绪，大大激发学生的主动积极性、创造性，使他们获得充分的自我发展。同时，学生可从他人身上反思自我，以自我为尺度评判他人，从而形成符合实际的自我评价、积极的自我体验和主动的自我调控能力，从而达到扬长补短、不断自我改正提高的目的。这更是自我意识形成的重要条件。
以往，学生往往把班级看成竞争的场所，同学之间相互排斥，他们认为别人的成功意味着自己的失败，都具有一种强烈的竞争意识，总想自己胜过他人。这种学习的氛围，容易使学生养成不健康的竞争竟识。而合作学习能给学生提供一种合作性的学习情境，使他们认识到个人目标与小组目标相互依赖、相互促进，小组成员成功，自己就成功，他们必须互相帮助、互相促进，这更有助于学生健康心理的形成。合作学习在突出合作的主导地位的同时，也不否认竞争。但在合作学习中两者是辩证统一的，“竞争”与“合作”和谐交融，相得益彰。
四、遵守合作学习规则，指导合作学习方法
“没有规矩不成方圆”。合作学习是一种集体行为，需要学生有足够的团队意识。为了有效地开展小组合作学习，教师在运用小组合作学习时要注意培养学生良好的合作学习习惯。小组内要合理分工，明确职责。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。小组成员先独立思考，充分表达自己的观点，然后通过组内的交流、探讨，不断完善自己的观点，不断产生新的想法。在英语课堂教学中，教师应让学生有组织、有计划、有目的地进行合作，学会参与小组讨论，因为小组讨论是小组合作学习的重头戏，小组讨论质量的高低直接影响和决定合作学习效果的优劣。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等因素，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。通过合作学习，使学生对知识的认识和掌握经历“感知——理解——运用”三个阶段，经过自我“设疑——析疑——释疑”过程，提高自己的学习水平。
五、懂得探究学习意义，掌握探究学习方法 核心期刊论文发表
探究性学习是学生在教师指导下，以类似研究的认知方式和心理过程进行学习，对英语学习中遇到的问题进行探究，并在探究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。初中属于基础教育阶段，初中的探究性学习仍然是一种学习。它形式上是探索、研究，实质上是学习，是一种综合性的学习，只要有问题就可以探究，学生在英语学习中遇到的问题就是他们探究的学习内容。探究学习中，英语教师要以学习合作者的身份出现，要将英语学习当作是教师与学生共同设计并共同完成的一个过程，注重学生团队精神与合作意识的培养。如何用正确、合理、科学的方法指导学生进行探究学习呢？
1. 问题探究法。让学生对在学习中自己提出的问题或对教师提出的问题进行探究和解决。探究问题的过程也就是提出问题并解决问题的过程。教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过交流，培养独立思考、解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。问题探究法最常用，关键是要学生多问几个为什么。
2. 自主探究法。自主探究法要求给学生充分的自学时间，让学生自己去读书，去感悟，去探究。
3. 合作探究法。将全班学生分成若干小组，根据教学内容和具体要求，激发学生探究学习的兴趣，发挥每个人的长处，多层次地开展合作探究活动，创设学生之间互学互补互促的学习氛围，学生可以自由发表自己的言论，每一个学生都有了参与探究的机会，尤其是那些在班级或小组中发言较少的学生都有机会发言，参与到探究中来。学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使学生在合作中竞争，在交流中发展，在探究中提高。合作探究激发了学生的创新潜能，使学生能摆脱教师这一权威的束缚，改变传统的单向静听的教学模式，向多向立体的现代化教学模式转变。当然，探究学习的方法还有很多，要结合教学内容和学生的实际来设计。
总之，自主是合作、探究的基础和前提，合作是促进自主、探究的形式和途径，探究是自主、合作学习的目的，三者互为一体，又互为促进。实施自主、合作、探究的学习方式，必须以学生为主体，教师要成为学生学习的引导者、帮助者。有效的自主、合作、探究学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激发封存的记忆，开启幽闭的心智。所以，在英语课堂教学中，教师要坚持放手原则，凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做，给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和讨论时间。引导学生创设融洽和谐的学习氛围，与学生一起在实践中学习，培养他们敢于质疑、乐于交流与合作、善于探究的学习习惯，以利于他们终身学习。核心期刊论文发表
一、培养学生主动精神，唤醒学生需求意识 核心期刊论文发表
自主学习是指学生在教师的指导下，主动参与、主动获取、自主构建、自我发展、自我完善的一种学习方式。它能充分调动学生自觉学习、主动学习、学会学习的积极性，培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯、能力和方法。实现课堂自主学习，是现代课堂教学改革的必然趋势，是素质教育活的灵魂。
培养学生的主动精神离不开激发学生的学习兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，在课堂教学中，教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。让学生认识到自己才是英语学习的主人，是“我要学”而非“要我学”，进而在英语学习中发挥主人翁精神。
学生有了主动学习的意识，就可以在学习方法上给予指导。好的学习方法能有效地提高学习效率，起到事半功倍的效果。比如，五步阅读法就能提高学生的阅读能力。第一步：浏览。拿到一篇文章，首先概要地读一读该文章，使自己对文章内容有个整体的了解；第二步：提问。这一阶段，边粗读，边提问，解决字词障碍，初步理清文章思路；第三步：阅读。仔细阅读每段课文，划出重点，做到眼到、口到、手到、脑到，也就是边读边思考，边划重点进行思考；第四步：复述。看自己是否真正理解文章内容、特点、主题思想等；第五步：测试。巩固已有知识，进行反馈，及时弥补。
二、鼓励学生勇于实践，争做自主学习的主人
以往的英语教学，老师设计教学面面俱到，学生按老师设计好的思路去思考问题，严重制约了学生的思维，防碍了学生自主学习能力的发挥。英语课堂上，学生可根据自己的学习习惯和预习的程度确立学习的内容，利用课本上的单元提示、预习提示、课后探究练习、个人资料及生活经验理解课文，教师要让他们选择适合自己的学习方法，鼓励学生勇于实践，做自主学习的主人。
同时，教师要在自主学习的方法上进行指导。比如：采用“启、读、练、结”四个环节指导自主学习。“启”是启发，即在开始上课时，教师先向学生明确学习要求和自学方法。这一环节花时不多，但老师需要精心设计，调动学生的学习兴趣，让学生的思维在轻松的状态下充分地发挥。“读”是让学生按目标去阅读课文，要求做到眼到、口到、耳到、脑到、手到。“读”的形式多种多样，可分为略读、默读、朗读、精读，学生通过读不仅可以领悟到作者的感情，也可以学习到文章的写作方法。“练”是让学生按照课本或教师提出的要求完成课堂的练习。“结”是小结自学的心得和对学习方法及存在的问题的回顾总结。 核心期刊论文发表
三、明确合作学习意义，激发合作学习热情
合作学习是目前世界上许多国家都在普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，学生处于教学实践的活动交往之中，是学习发展的主体。古人说：“独学而无友，孤陋而寡闻。”合作学习可以促进师生间、学生间的人际交往，有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，有助于教师因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得以发展的目标。通过合作交往，能真正让学生拥有轻松、宽裕的情绪，大大激发学生的主动积极性、创造性，使他们获得充分的自我发展。同时，学生可从他人身上反思自我，以自我为尺度评判他人，从而形成符合实际的自我评价、积极的自我体验和主动的自我调控能力，从而达到扬长补短、不断自我改正提高的目的。这更是自我意识形成的重要条件。
以往，学生往往把班级看成竞争的场所，同学之间相互排斥，他们认为别人的成功意味着自己的失败，都具有一种强烈的竞争意识，总想自己胜过他人。这种学习的氛围，容易使学生养成不健康的竞争竟识。而合作学习能给学生提供一种合作性的学习情境，使他们认识到个人目标与小组目标相互依赖、相互促进，小组成员成功，自己就成功，他们必须互相帮助、互相促进，这更有助于学生健康心理的形成。合作学习在突出合作的主导地位的同时，也不否认竞争。但在合作学习中两者是辩证统一的，“竞争”与“合作”和谐交融，相得益彰。
四、遵守合作学习规则，指导合作学习方法
“没有规矩不成方圆”。合作学习是一种集体行为，需要学生有足够的团队意识。为了有效地开展小组合作学习，教师在运用小组合作学习时要注意培养学生良好的合作学习习惯。小组内要合理分工，明确职责。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。小组成员先独立思考，充分表达自己的观点，然后通过组内的交流、探讨，不断完善自己的观点，不断产生新的想法。在英语课堂教学中，教师应让学生有组织、有计划、有目的地进行合作，学会参与小组讨论，因为小组讨论是小组合作学习的重头戏，小组讨论质量的高低直接影响和决定合作学习效果的优劣。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等因素，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。通过合作学习，使学生对知识的认识和掌握经历“感知——理解——运用”三个阶段，经过自我“设疑——析疑——释疑”过程，提高自己的学习水平。
五、懂得探究学习意义，掌握探究学习方法 核心期刊论文发表
探究性学习是学生在教师指导下，以类似研究的认知方式和心理过程进行学习，对英语学习中遇到的问题进行探究，并在探究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。初中属于基础教育阶段，初中的探究性学习仍然是一种学习。它形式上是探索、研究，实质上是学习，是一种综合性的学习，只要有问题就可以探究，学生在英语学习中遇到的问题就是他们探究的学习内容。探究学习中，英语教师要以学习合作者的身份出现，要将英语学习当作是教师与学生共同设计并共同完成的一个过程，注重学生团队精神与合作意识的培养。如何用正确、合理、科学的方法指导学生进行探究学习呢？
1. 问题探究法。让学生对在学习中自己提出的问题或对教师提出的问题进行探究和解决。探究问题的过程也就是提出问题并解决问题的过程。教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过交流，培养独立思考、解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。问题探究法最常用，关键是要学生多问几个为什么。
2. 自主探究法。自主探究法要求给学生充分的自学时间，让学生自己去读书，去感悟，去探究。
3. 合作探究法。将全班学生分成若干小组，根据教学内容和具体要求，激发学生探究学习的兴趣，发挥每个人的长处，多层次地开展合作探究活动，创设学生之间互学互补互促的学习氛围，学生可以自由发表自己的言论，每一个学生都有了参与探究的机会，尤其是那些在班级或小组中发言较少的学生都有机会发言，参与到探究中来。学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使学生在合作中竞争，在交流中发展，在探究中提高。合作探究激发了学生的创新潜能，使学生能摆脱教师这一权威的束缚，改变传统的单向静听的教学模式，向多向立体的现代化教学模式转变。当然，探究学习的方法还有很多，要结合教学内容和学生的实际来设计。
总之，自主是合作、探究的基础和前提，合作是促进自主、探究的形式和途径，探究是自主、合作学习的目的，三者互为一体，又互为促进。实施自主、合作、探究的学习方式，必须以学生为主体，教师要成为学生学习的引导者、帮助者。有效的自主、合作、探究学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激发封存的记忆，开启幽闭的心智。所以，在英语课堂教学中，教师要坚持放手原则，凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做，给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和讨论时间。引导学生创设融洽和谐的学习氛围，与学生一起在实践中学习，培养他们敢于质疑、乐于交流与合作、善于探究的学习习惯，以利于他们终身学习。核心期刊论文发表
