创设学习情境，使学生乐于探索

[摘要]：教学活动是课堂教学的主要组成部分，它直接影响着课堂教学是否成功，是否有效。学生是否愿意参与，乐于探索，跟教学活动的设计是紧密相连的。教师在设计教学活动时需要做到以学生为中心，站在学生的角度来考虑。其实，教材中不同的教学内容可以用不同的活动去呈现，即使是同一内容也会由于教师的教学水平的逐渐成熟而异彩纷呈。多年来，我精心设计教学活动，努力提高活动的有效性。

关键词：游戏化，生活化，情景化，任务化

一、        活动游戏化，提高学生学习兴趣。

游戏是低年级学生最喜欢的活动，因此，创设活动时需要多考虑游戏化。字母的学习是一个日积月累的过程，在此过程中要始终保持学生高涨的学习热情，确非易事。一张纸，一支笔写出的是平面的，枯燥的英语字母，这和我们活泼好动的孩子们总显得有些格格不入。因此，在教26个字母时，我设计了多个游戏。①我用字母的形体来表现26个字母。每读到一个字母，就让他们做出字母的形状。如；两个人斜靠在一起加上一条平伸的手臂就是A；两个人直立加上一条平伸的手臂就是H；两个人脚靠脚，面对面地弯曲身体就是O。字母体操可以让26个字母动起来，让它们成为和孩子们一样生动有趣的个体，成为孩子们的好朋友。②抽字母说英语。一个盒子里放着Aa-Zz共52个字母（包括大小写）。让学生从盒子里抽出一个字母，马上读出来。把全班分成三个小组竞赛，每组有17次机会抽，抽出并能准确读出的可以放在每个小组的桌子上。全读对的小组加赛一次，也就是再抽一张字母卡片，不让学生看，由老师提示字母的形状，猜对的为赢家。抽字母说英语的环节，是以竞赛的形式开展的，这很大程度上调动了学生的学习热情，激发了他们的兴趣。学生的好胜心理非常强烈，小组团队精神也特别高。每当一学生顺利正确读出所抽字母时，其小组的欢呼声是那么的愉悦。③排序。随便给出几个不连贯的字母，让学生按字母表的顺序排列。看看哪组最快最准确。然后让学生用高低音背诵字母表，背到排列中出现的字母时用高音，其余则用低音。用这种游戏考查学生对字母表的熟悉程度。丰富多彩的游戏，不但加速了学生的学习效率，而且更大程度地激发了学习的兴趣。

二、        活动生活化，培养学生运用能力。

在课堂中学习语言，最后将语言用于生活中。因此，我在创设活动时，常不忘考虑与生活联系起来，让学生直接在生活中学习，这样不仅有利于学生对语言的深刻理解，更有利于学生对语言的灵活运用。比如，我在教低年级招呼用语时，

我没有特地创设情景故意让几个学生表演，从而检查掌握情况。我觉得课堂中的学生就是我们的学习资源，所以我让学生很随意地走动，选择自己的好朋友或其他学生，根据实际时间和学生实际状况进行自由交流。如是上午就说”Good morning”；是下午就说”Good afternoon”；问”How are you ?”时，身体好可以回答”I’m fine/ well/ happy, thank you.”；否则可回答”I’m not so good/ I’m sad.” 这样学生觉得很放松，特别是有些胆小的孩子，他（她）本来不太敢在大众面前说，却很乐意跟自己的好朋友交流。而且这样的交流在课后、放学后也很方便持续下去，有利于培养学生在生活中坚持说英语的好习惯。

三、        活动情景化，开发学生创造能力。

英语是一门语言类学科，生活中使用英语是一种最佳的状态，但对于学生来说，他们还没有条件在生活中用英语交流。这时就需要教师想方设法创设情景，尽量让学生在生活化情景中学习、掌握、运用英语。例如，二年级下册第七单元Can I help you学习购物。教师不可能带着学生去真正的超市体验购买过程。于是我只能在课件中设立几个模拟店。小店种类很丰富，有学习文具店、水果店、精美玩具店、美味食品店等。这样学生选择的余地就很大，可按自己的喜好购买。学生除了运用买卖时的基本语言”Can I help you?” “I’d like a …”以外，还可根据所买东西性质的不同，灵活地添加旧知识，如“What colour?” “How many?”等等。诸如此类的语言学生可以根据对话时的需求合理、正确运用。在活动中，由于这是学生之间的交流，孩子们就会有一种比较轻松、比较兴奋的感觉。这就非常有利于学生对语言的自由发挥，也更有利于他们创造新的语言。

四、        活动任务化，促使学生懂得责任。

任务型教学是现在常用的一种教学方法。有了任务，学生就有了目的，有了方向，有了责任。在教学活动中，学生就是主体，他们通过交流和合作，自主探究问题，完成任务。任务又是以教学目标为中心的，要求学生通过互动交流，完成教师布置的任务。比如，我在教五年级下册第二单元How do you come to school 这课时，就给学生布置了个任务，让他们统计自己班级有多少学生通过哪些交通工具来学校。对于这样的任务，学生就很感兴趣，他们会积极主动地投入并执行，用所教的语言不厌其烦地重复提问，直到得到完整的答案为止。另外，我也可以在课堂上对所学内容预先提出相关问题，让学生带着明确的目标进行主动学习，让他们去探究问题，为任务的顺利进行打好基础。总而言之，任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成果，学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地运用所学的语言做事情，在使用所学语言的过程中即发展了语言能力，又懂得了责任的压力。

五、        活动表演化，挖掘学生艺术表现的潜能。

现在的学生都很崇拜某些明星、很热门的卡通人物或自己崇拜的某种职业。因此，让他们上台表演这些人物时，他们会觉得很有吸引力，挑战性。一节轰轰烈烈的课转眼就结束了，所有的学生学得兴趣盎然，意犹未尽。情景化的教学活动给学生带来了无穷乐趣，更让他们在情景中运用自己的智慧美化了表情，美化了动作，美化了语言。

综上所述，形式各异的教学活动在我们的课堂实践中确实带来了很大的学习效益。它不仅有效地训练了学生运用英语的能力，促进了学生间的情感，而且它还有效地增强了学生各个方面的基本素养，使学生乐于探索。为此，我们在以后的教学中要更加重视教学活动形式的合理、巧妙设计。

参考文献：

1.李吉林、田本娜，李吉林情境教学一情境教育济南：山东教育出版社

2.张志远儿童英语教学法北京：外语教学勾研究出版社

3.张华课程与教学论上海：上海教育山版社