学生在教学中的主体地位

【摘要】所谓“学生在教学中的主体地位，就是把教学过程看做是一个如何体现学生在教学中的主体地位的过程，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的教师与学生合作、学生与学生合作，达到提高教学效果的一种教学过程。该教学可以提高教学效果和效率，使师生双方在交流互动中都得到提高。合作不仅仅包括表达自己的思想，还包括理解别人的思想。在英语教学中，应注重师生之间的情感交流，以情动人，建立民主和谐的师生关系：充分发挥学生的学习积极性，确立学生的主体地位：让学生体验成功，培养学生的积极情感和学习英语的表现欲，增强他们的自信心和克服困难的意志力。

【关键词】     情感交流 师生关系 主体地位

教学中就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。如何发挥学生在教学中的主体地位 ，本人认为应从以下几个方面入手：

一 灵活地利用课堂引导学生

     教师将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生自己的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。传统的教学，教师牵着学生走，学生围绕教师转。学生被动地学习，被动地接受，学习的主动性也渐渐丧失，探索新事物，发现新问题的勇气和能力也一点一点地被磨灭了。根据新课标要求，比如，在教八年级unit 1 topic one其中的单词toothache、fever、stomachache、headache等词时，结合what’s wrong with you ? I have a  fever .  How  long  have you  been  like  this ?  It’s nothing  serious .  you  should  have a rest .  I hope you will get well.利用这些句子和词，把学生分成几组，扮演不同角色表演，在教师的指挥下，很愉快地完成了教学。原来记单词很吃力的学生很快就把单词和句子记住了。显然，总以教师“讲”为中心的教学，是不利于学生的学习能力的提高和身心全面健康地发展的。反而把学生放入情境中让他们亲身感受，把知识与实践相结合，把教与学调动起来，顺利达到预期的教学效果。

 二、调动学生的学习积极性                                                                             激发兴趣是变逼为导， 变苦学为乐学。把求知变成学生最大的内在需要。因此我们用“爱”促进 教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，以突出学生的主导地位。利用多种教学方法，激发 学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程，                      

     英语学科要激发学生学习英语兴趣的难度比其它学科来得更大一些。我们中国学生学英语最不利的条件是缺少用英语交际的情景。尤其是边远山区的学生学的是哑巴英语。因此，我们在课堂教学中应该充分运用各种手段在有限的时间里尽可能多地创设英语学习情景。 在英语课堂中，教师首先要做到的就是创设英语说话情境。在教学操作中，坚持用目的语组织教学，可使外语教学在课堂这个小情形中为学生缔造精彩的说话情形，它将外语教学系统中的主体(学生)、客体(目的语)和情境三要素联系起来。学生不停地接收一些新的说话材料，并自动地按照先前的认知结构有选择地知觉这些外在信息，建构最新信息(材料)的理解。在教学过程中，我们应该努力创设一种民主、平等、和谐的课堂氛围，并最大限度地调动学生学习的主动性和创造性。这种气氛有利于师生进行交流、互动和启发，从而共同对课堂有进一步探求的心理。教师可以通过教材每一章、每一课的授课主题，去发掘可以使学生产生兴趣的相关背景材料，以引起他们的注意。这样，学生就会在轻松和谐的学习气氛中主动去摄取信息，并形成学生自主、老师民主的互动教育。

    教师凭借挂图、幻灯、手势及夸张的表情，让学生先听懂新单词、新句型，尽可能地创设课文内容的情景，让学生了解所学的语言知识在什么场合下使用，然后再创设多种类似的情景，让学生学会使用学过的语言知识。就是这样，通过创设教学情景，运用活泼多样的操练形式，使学生在既紧张又愉快的气氛中进行 。教师要调动学生学英语的主动性和积极权性，使学生乐于参加言语实践活动，在教师指导下积极操练语言，成为课堂的主人 。

作为教师要想使学生的创造力得以充分发挥，就要在教学思路上表示为启发学生从不同的角度，以不同的方式进行思考，现行的教学大纲要求学生只寻求一种答案，而学生并不因为找到一个答案而满足，而是一问多答或一答多问，而创造性活动便是从发现问题开始的。英语教学的目的是培养学生掌握听、说、读、写的语言交际能力。语音、词汇、语法、句型结构都是学习语言交际能力不可缺少的材料。语言交际能力主要通过语言交际活动才能实现，因此使教学过程交际化就显得非常重要。

学生自学——英语教学中学生主导地位的基本。英语教学是以学生自学为基本的一种教学模式，学生首先按照教学方针和要求阅读材料，然后去思虑问题，根究常识。学生在自学的过程中，激发了学英语的乐趣， 教学过程中，师生、生生存在强烈的信息交流和相互作用，因而使整个课堂教学成为深具组织性和非确定性的复杂系统。这样实施教学，整个过程就会生动活泼，充满活力。教师要学会在人文的、个性的和互动的教学平台上教书育人。我们只有在教学过程中去调动学生的学习积极性，激发他们学习的兴趣和对语言知识的渴求，才能真正实现以培养为目标的素质教育之神圣使命。英语课程标准提倡充分发挥教师和学生的主观能动性。教师就是把教学过程看做是一个教与学统一的相互影响和相互活动的过程，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，达到提高教学效果的一种教学模式。该教学模式的运用，可以提高教学效果和效率，使师生双方在交流互动中都得到提高。

　   总之，我们只有在教学过程中去调动学生的学习积极性，充分发辉其主导地位，激发他们学习的兴趣和对语言知识的渴求，才能真正实现以培养为目标的素质教育。

参考文献： 2001年版《普通高中英语课程标准》实验版  ； 2003年版《英语课程标准》实验