漫谈如何培养学生的思辨能力
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时间：2013年10月31日 10:09
漫谈如何培养学生的思辨能力
吉承玲
（海安县雅周初级中学，江苏 南通 226641）
摘 要：本文依据初中英语课文教学中学生对课文内容的不同见解，从若干方面论述了教材中的值得商榷的地方。教师应对学生所提出的问题进行认真的思索，并给予学生合理的解释，从而培养学生的思辨能力。
关键词：思辨能力；主体与客体；统一与对立；设想与事实
在现行的中学英语课文过程中，教师往往把课文当成一篇语言材料，所注重的常常是课文中所出现的词汇用法、语法知识和常见的句型，缺乏利用课文的材料来培养学生的思辨能力，其结果学生只能是知识的被动接受者，只能按照教师的教学思路去思考问题，这样的教学忽视了学生的自主学习的能力，扼杀了学生的创造性思维，使学生即使心中对某些问题持有不同的看法，也不敢越雷池半步。反之在教学中教师如鼓励学生敢于思维、敢于质疑，对课文中一些不符实际的表达提出自己独特的见解，久而久之，学生对课文的内容会有进一步的认识，这对培养学生分析问题、解决问题的能力是大有裨益的。
一、主体与客体
课文教学是按照教师预先设计的步骤进行，还是启发学生针对课文内容去积极的思考，是当前英语教学的关键之处。在进行课文教学时既要考虑到其常规性也要考虑到其生成性。学生常常会就一些课文的内容提出自己的质疑，此时教师不应当一味地批评学生钻牛角尖，而应当冷静地分析学生的质疑，对一些不符合实际的情况对学生加以正确的引导。如在学习8B Unit1 Past and present时, 有这样一段话：The pollution was terrible then because the factory used to dump its waste into the river. The poison in the waste killed fish and plants and polluted the river. Later, the government realized it was a very serious problem and took action to reduce the pollution. Now the river is much cleaner. 该段落主要说明过去一家制鞋厂将污水排入河中，造成了严重的污染。通过采取措施减少污染后现在情况大为好转。但在教学过程中有学生提出这样的质疑，认为从整个段落看并非是这家工厂采取任何整改，而是政府采取了行动来减少污染，而这样的表达难免不会令人生疑，仿佛污染河流的不是工厂而是政府本身，混淆了主体与客体的关系。经过细致的分析后，笔者认为学生的判断确有道理，若把段落的最后一句应改为Later, the government realized it was a very serious problem and ordered the factory to take action to reduce the pollution. 政府意识到情况的严重性并责令该工厂采取措施减少污染，或the government took action to move the factory to other place. 政府采取措施将该工厂迁移到他处比较妥当。这样的表达既符合实情，也解释了学生的质疑。通过教学笔者认为学生提出的疑问是合情合理的，也充分说明学生在学习课文时能开动脑筋思考问题，这对培养学生的思辨能力有着极大的促进作用。
二、统一与对立
有时在教学时我们发现教材的编者们为了能达到某一目的，将不同的内容融合于一篇文章之中，其结果却适得其反，常常会产生自相矛盾的现象，给人混淆不清的概念。对此学生常常就课文的内容产生疑问，究竟哪一种阐述是实情。如在学习9AUnit 3 What should I do? 两封信的时候有两个段落的表达值得人深思。
两位学生Millie 和Simon分别就生活中的烦恼之事咨询一位著名的youth worker—Sigmund Friend向其倾诉了自己的不顺之事。但在仔细阅读两者信的内容后，觉得前后的内容存在着矛盾的说法。在Millie的信中有这样一段内容：Sometimes, I want to refuse to do so much work, but usually I just accept it. I understand that it is important to do my homework and hand it in on time. However, I hardly have any spare time for my hobbies such as playing volleyball and ping-pong…，而在Simon的信中却有这样的一段内容：I have plenty of friends, and we always play football together at school or in the park after school. We like staying out late to play football. We often play for three hours or more and forget when to stop…阅读这两个段落后学生心中不禁产生疑问，同样是学生为什么会产生如此巨大的差异性？Millie 有着沉重的作业要完成，几乎没有什么业余时间去进行课外活动；而Simon却能和朋友在放学后进行数小时的活动，即使是两所不同的学校也不可能有着如此巨大的反差性。由此可见学生的疑惑是有一定的道理的，这样的编排其实是统一与对立并存。教材的编写者也许只考虑到如何反映学生存在的问题，而忽视了这一存在的矛盾现象，实际教学中学生提出疑问的确不无道理，如果不对课文内容融会贯通是难以察觉这些问题的。学生能结合课文的内容提出这样的问题，足以说明是在深思熟虑的的基础上才能达到此地步，作为教者应感到欣慰，因为学生看待问题是通过认真的分析才能达到此境界的。
三、设想与事实
在一些课文中作者为了达到对学生的教育，常常采用一些具体的内容来实施。然而却常常忽视这一的情况，即：设想并不代表事实，因此在学习课文时常常会给学生带来一些疑惑。例如在学习8AUnit 5 Birds in Zhalong时有这样两个段落给人以概念不清的感觉。
Some people want to change the wetlands to make more space for farms and buildings. This means there will be less and less space for wildlife.
More and more birds are in danger because they do not have enough living space. Many of them died. The Chinese government wants to protect these endangered birds, and they can be safe in Zhalong.
第一个段落说明一些人很想改变湿地使之成为耕地或用于建筑，这将意味着野生动植物的空间越来越少。从句中的动词want 看，只是一种设想而非事实，因为want的英文释义为have a strong desire to or for，而并非成为事实。因此无法与后面的句子形成有效的连贯。如若在两句之间加上Once the wetlands are changed, this means there will be less and less space for wildlife. 这样的表达才更贴近事实。
第二个段落说明越来越多的鸟类正处于危险之中，其原因是无足够的生存空间。而该句与上段的内容又产生了矛盾，开发湿地只是一种设想而非成为事实，为什么鸟类没有足够的生存空间呢？中国政府很想保护这些濒临灭绝的鸟类，因为在Zhalong地区它们是安全的。阅读该段落后有学生提出这样的疑问，上文中提到因为一些人想要开发此湿地，因此野生动植物生存的空间必然会越来越少，can they really be safe in Zhalong？那么即使是生活在扎龙地区的鸟类又能体现什么安全呢？政府究竟采取了什么措施来保护这一地区的呢？又怎么能证明鸟类在扎龙地区就确保平安呢？种种的疑问在学生的的心头萦绕，设想又岂能代表事实？学生们通过对课文内容的学习和仔细推敲察觉到这些，并且提出自己的不同看法，是学生通过认真的思索之后的感悟，随着学习的不断深入，其思辨能力便会得到增强，在以后的学习中便会从不同的视角看待问题。
通过以上三方面的论述可以看出，在教学设计时教师应首先考虑到课堂的生成性问题。也许在实际教学中常常会碰到诸如此类的现象，学生在学习时常常会带着自己的目光去看待问题，也会产生不断的联想，并提出不同的见解和看法。因此在实际教学中教师应启发学生不断地思考所教的内容。对于一些值得推敲的地方可和学生一起商榷，对于一些难以确定的地方可让学生展开共同的讨论，最终形成正确的概念。因为有时个人看待问题常常会出现片面性的现象，只有集思广益让学生充分发挥自己的见解，才能使学生对所学的内容有更深刻的体会。
